從閑置到高效
——建構(gòu)游戲中“吸管”材料探索之我見(jiàn)

朱玉武 胡 婷

（江蘇省丹陽(yáng)市埤城中心幼兒園 江蘇丹陽(yáng) 212300）

在幼兒建構(gòu)游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師費(fèi)盡心機(jī)給孩子提供的材料卻往往不受歡迎，被孩子閑置一旁。幼兒心理與成年人是不同的，應(yīng)該合理的選擇材料、規(guī)劃材料，才能讓幼兒在材料的作用下更好的進(jìn)行動(dòng)手能力的提高，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒得到全面的進(jìn)步和成長(zhǎng)。如何把握材料，讓材料成為幼兒游戲的推進(jìn)劑，發(fā)揮它的高效率和教育功能，避免材料閑置成為一種擺設(shè)，是我們老師經(jīng)常深思的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)理論學(xué)習(xí)《小腦袋，大問(wèn)題》一書，我嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向，以建構(gòu)游戲中“吸管”這一材料為起點(diǎn)，讓孩子通過(guò)不斷嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，一步步找到問(wèn)題的答案。在幼兒的動(dòng)手過(guò)程中，要運(yùn)用問(wèn)題去引導(dǎo)幼兒，而不是直接否定幼兒，讓幼兒的思維受到限制，想象力受到限制。身為幼兒園老師，要讓幼兒的天性被釋放，充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性。

一、有“容”乃大之記憶與理解

實(shí)踐一：吸管立起來(lái)了

老師：“我想知道你是怎么玩這些吸管的？”

此話引來(lái)了伙伴的關(guān)注，跑來(lái)吸管，邊開(kāi)始教我拼出不同的圖案。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在眾多幼兒中，每個(gè)幼兒都有自己的思維想法，能夠利用生活中常見(jiàn)的吸管進(jìn)行操作，將自己的思維展示給老師。你瞧，房子、太陽(yáng)、大樹(shù)、西西拿了根彎彎的吸管說(shuō)：“這是一彩虹門?！辈级“盐軓澇蒞 形說(shuō)：“這是一只毛毛蟲(chóng)”。由此可見(jiàn)，幼兒的想象力是十分豐富的，在此要借助問(wèn)題去有效的提高幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。

不一會(huì)，西西高興的對(duì)布丁說(shuō)：“看我的是門?！?/p>

布?。骸安挪皇悄?，門是豎在那里的，吸管豎不起來(lái)的?！?/p>

老師：“你們準(zhǔn)備用什么方法讓“門”豎起來(lái)？”

西西：“我用積木夾住它，不就是門了么?！?/p>

帥帥：“吸管后面放一塊積木，吸管門就豎起來(lái)啦！”

西西：“不是的，你看你的門都進(jìn)不去，這樣就是門了。你該換個(gè)積木，那這種像橋一樣的積木，你看這樣就可以進(jìn)去啦！看到?jīng)]？”

布丁說(shuō)：“那扭扭棒傳過(guò)去，做個(gè)架子，吸管也可以豎起來(lái)。”西西說(shuō)：“粗管子直接就可以豎起來(lái)?！?/p>

而軒軒拿起細(xì)吸管，他扶起來(lái)又倒下去，重復(fù)了好幾次，他看見(jiàn)旁邊的陽(yáng)陽(yáng)正在拿超輕黏土，也問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)要了包超輕黏土，讓他把輕黏土粘在方形積木上，吸管插在輕黏土上，他開(kāi)心的對(duì)我說(shuō)：“這樣就立起來(lái)了。彩色的圍墻砌好了，開(kāi)個(gè)門就可以！”

策略：化封閉為開(kāi)放，在這里需要注意的是，教師問(wèn)的所有問(wèn)題要基于幼兒已經(jīng)了解的事實(shí)和信息。因此，我們要十分了解幼兒，以上案例中教師用兩個(gè)問(wèn)題讓幼兒記憶、遷移已有的經(jīng)驗(yàn)。將吸管與美工進(jìn)行聯(lián)系開(kāi)始拼搭，用自己的理解的好方法讓“門”站立起來(lái)。幼兒一開(kāi)始使用有彎頭吸管利用其自身特點(diǎn)，帶入情境，雖然這一行為帶有偶發(fā)性，但也正是這種偶發(fā)性建立了與建構(gòu)的聯(lián)系，幼兒后面選擇不同的材料與吸管組合，拓展吸管如何立起來(lái)的可能性，大大提高了運(yùn)用吸管的多種體驗(yàn)，而在借鑒同伴的方法同時(shí)，除了模仿，孩子們還有自己的進(jìn)一步思考，所有幼兒通過(guò)教師提問(wèn)后有記憶才能開(kāi)始理解，開(kāi)始理解才能應(yīng)用于實(shí)踐。要讓幼兒的所有想法實(shí)施在實(shí)踐中，提高幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在僅有的生活經(jīng)驗(yàn)上提升對(duì)“門”立起來(lái)的認(rèn)識(shí)。

水利工程施工進(jìn)度控制，主要包括編制進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃、檢查與分析實(shí)際進(jìn)度及進(jìn)度實(shí)時(shí)調(diào)整四個(gè)方面內(nèi)容，具體過(guò)程如圖1所示。

二、有“效”指引之應(yīng)用與分析

實(shí)踐二：吸管與紙片的組合。

帥帥把紙卡和吸管組合在了一起，說(shuō)：“快看，我的電風(fēng)扇?！?/p>

老師：“帥帥你是怎樣把吸管和紙片連在一起的，能教一教我嗎？

帥帥說(shuō)：“我看那邊圖片上有圓筒插片，吸管剪開(kāi)，就可以做了，你可以試一試?！膘黛饕簿o隨說(shuō)：“我也會(huì)，我也有一個(gè)電風(fēng)扇?！边@時(shí)帥帥把電風(fēng)扇中間吸管拆開(kāi)，再接了一根吸管說(shuō)：“我的比你的長(zhǎng)，我的是大電風(fēng)扇。”然后兩個(gè)人比了比，果然帥帥比祺祺的長(zhǎng)了一大截。

祺祺看了看轉(zhuǎn)身對(duì)帥帥說(shuō)：“我這個(gè)不是電風(fēng)扇，我這個(gè)是房子的腳?！睅泿浺荒槻幻靼?，祺祺說(shuō)：你不信么？我給你看看，我準(zhǔn)備做的房子。只見(jiàn)祺祺拿著剪刀把吸管兩端剪開(kāi)后把紙卡一張接著一張連在了一起。帥帥疑惑地看著。

老師：“你的這個(gè)和帥帥的有什么不同呢？”

祺祺回答：“我做的是房子。帥帥那個(gè)是電風(fēng)扇”帥帥：“這一點(diǎn)都不像房子，房子是方形的?！?/p>

老師：“你們打算怎樣把吸管變成你想要的形狀的？”

祺祺想了一會(huì)，說(shuō)：“我知道啦，我要把它們變成方形的，陽(yáng)陽(yáng)你來(lái)幫我下，把紙卡折一下?！标?yáng)陽(yáng)在祺祺的提示下，拼搭出了方形、三角形的“房子”。

三、有“誤”有“則”之評(píng)價(jià)與創(chuàng)造

實(shí)踐三：平地起高樓。

有了陽(yáng)陽(yáng)的方形小房子（圍合），祺祺說(shuō)：“就一層樓?。恳蔡×税?！”

老師：“你覺(jué)得這個(gè)房子太小了，怎樣才能搭建一座大房子呢？”

她把自己做的架在了陽(yáng)陽(yáng)的上面，但是加上去后會(huì)掉下來(lái)，她拿了根短吸管做房子的柱子給它固定了下，就這樣她默默的一層一層的加，由于吸管與紙片拼插有些困難，今天的游戲時(shí)間她就拼搭了兩層。

第二天祺祺約子涵一起完成昨天的樓房，很快吸管小區(qū)建好了。

教師：“你們吸管小區(qū)的兩座高樓有什么不一樣？”

幾位小朋友因?yàn)槟膫€(gè)樓房大哪個(gè)樓房高爭(zhēng)論起來(lái)了，皓皓說(shuō)：“我的樓房高，一看就知道?！膘黛髡f(shuō)：“不對(duì)，是我們的高好吧。我們的可以再變高很多很多的?！别┝ⅠR拿來(lái)尺子給她們兩個(gè)說(shuō)：“你們不信自己量一量?！?/p>

子涵和祺祺兩個(gè)人拿著尺子量了起來(lái)，量出來(lái)確實(shí)是皓皓的高。

教師：“為什么你覺(jué)得你們的紙卡房比皓皓的高呢？能給我們個(gè)理由嗎？”

祺祺說(shuō)：“我們的高科技摩天大樓，會(huì)變高?！弊雍肓艘粫?huì)說(shuō)：“我們的有四層樓，皓皓的只有三層樓，肯定我們的高啊，不信你數(shù)數(shù)。”

我拿了一張小區(qū)高樓圖片給幾位小朋友，皓皓看完后笑著說(shuō)：“我知道了，我的房子是近處的大房子，你們是很遠(yuǎn)地方的大房子。這樣算我們都是大房子吧好不好？”祺祺和子涵欣然同意了，幾個(gè)小伙伴繼續(xù)開(kāi)始綠化小區(qū)工程。

策略：以經(jīng)驗(yàn)促高效，教師在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。孩子已經(jīng)有了一定吸管拼搭經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的拼搭技巧，手部小肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富。通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)建構(gòu)目的逐漸明晰，建構(gòu)的堅(jiān)持性也增加了，水平由單一的延展向整體布局過(guò)渡。他們還會(huì)協(xié)商新分工，完成自己的作品，并肯定自己的作品。在與其他小朋友作品對(duì)比時(shí)通過(guò)教師提供的物品，自己能完善自己的思維邏輯性，對(duì)每一件事帶有一種批判性的思維。當(dāng)幼兒作品呈現(xiàn)后，教師的提問(wèn)讓幼兒通過(guò)講解、交流等形式向大家展示成果，完整的表述自己作品的優(yōu)點(diǎn)，共同體驗(yàn)成功的喜悅。

“千里之行，始于足下?！苯處熞煤貌牧?、會(huì)用材料，不要讓材料成為擺設(shè)，真正發(fā)揮材料的有效性，唯有做有心人，善于思考，并以此為起點(diǎn)，在今后的工作中有機(jī)地運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。在理論和實(shí)踐融合的過(guò)程中不斷提升自身的能力和水平，真正做到“有藝術(shù)的提問(wèn)、有啟發(fā)的提問(wèn)......”，教師要讓幼兒的想象力得到培養(yǎng)，不要限制幼兒的思維，讓幼兒在自己的想法下提高動(dòng)手能力。在與材料、教師、幼兒的互動(dòng)中，讓建構(gòu)游戲更生動(dòng)！