課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環(huán)境優(yōu)化

陳思鳴

（昆山市裕元實驗幼兒園 江蘇昆山 215300）

《指南》中強調：“我們要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知特點。重視幼兒游戲的獨特價值，尊重幼兒的活動意愿，從幼兒的興趣出發(fā)，合理地安排一日生活，并創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，盡可能地去支持和滿足幼兒的一切需求。”[1]幼兒主要指3～6 歲的兒童，在這個年齡階段的幼兒普遍以形象思維為主，且活潑好動，好奇心強，喜歡模仿。他們的認知主要來源于行動，通過行動可以獲得最直接的感官體驗和實際經(jīng)驗，游戲是幼兒最愛的行動，因此，幼兒教育才會主要采用游戲化的方式進行。

一、一日活動的組織

（一）晨間活動游戲化，培養(yǎng)幼兒自主學習能力

早晨一般是幼兒精力最旺盛的時段，經(jīng)過一夜的休息，狀態(tài)達到最佳。在幼兒園中，晨間活動是幼兒一日活動的開端，且占據(jù)了較大的比例。正所謂“一年之計在于春，一天之計在于晨”。鑒于此，教師要充分重視幼兒晨間活動的開展，并根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和體能基礎，為幼兒設計適宜的活動內容和方式，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，自主選擇晨間游戲活動，以此激發(fā)幼兒的學習興趣和活動積極性，培養(yǎng)幼兒主動學習和探究的能力。

例如，在晨間活動時間里，教師可以組織豐富的活動形式，以供幼兒自主選擇，如“過小橋”“螞蟻搬豆”“上高山”“跳房子”等，這些小游戲能滿足晨間活動時間短、活動量小的要求，可以讓幼兒進行自由選擇，并且多樣性和趣味性的晨間游戲，能吸引幼兒主動參與進來，不僅能讓幼兒在游戲中感受到快樂，還能在跑跑跳跳中獲得身體的鍛煉，促進身心健康的發(fā)展。

（二）區(qū)域活動游戲化，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

陶行知先生認為，每個幼兒都具有獨特的創(chuàng)造力，我們要將其解放出來。區(qū)域活動是幼兒一日生活中的重要內容，將區(qū)域活動游戲化，教師可以選擇幼兒感興趣的材料，創(chuàng)設幼兒感興趣的主題，以多樣化的主題內容和活動形式，激發(fā)幼兒的興趣，拓展幼兒的思維，促進其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

例如舊報紙、塑料袋、瓶蓋、彩帶、泡沫板、布條等，鼓勵幼兒與同伴協(xié)作一起完成服裝的設計和制作。最后，讓幼兒通過走秀的方式展示自己設計的服裝，并進行相互評比，選出“最佳服裝設計師”。通過這樣的活動，不僅能讓幼兒體驗到游戲的樂趣，還能在同伴間的相互交流與合作中收獲友誼和成就感，在實際操作中，幼兒的雙手和大腦也得到了充分鍛煉，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和動手能力的提高，同時，將廢舊材料再創(chuàng)造，可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，有助于幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

(三）戶外活動游戲化，促進幼兒的身心發(fā)展

體育活動是幼兒一日生活中的重要內容，幼兒可以通過體育活動，獲得身體上的鍛煉，增強自身的體能素質，為今后的學習打下堅實的基礎。因此，在開展戶外體育活動時，教師要將游戲的形式和精神有效地融入活動中，為幼兒提供良好的鍛煉條件，促進其身心的發(fā)展，同時培養(yǎng)其堅韌的意志品格。并且，教師要避免“放養(yǎng)式”的組織形式，最好以游戲中的角色身份，以幼兒同伴的名義，帶領幼兒一起進行有序的活動，更能提高幼兒的游戲積極性。[2]

例如，在“連續(xù)跨跳”的體育活動中，教師可以以“青蛙媽媽”的角色，帶領一群“小青蛙”幼兒學習跨跳的本領，最后，在“青蛙媽媽”的引導下，“小青蛙們”逐漸掌握了跨跳的技能，并學會了連續(xù)跨跳過各種障礙物。通過角色扮演的游戲，幼兒能夠欣然地參與到這個戶外體育活動中來，并學會相關的體育技能，在活動過程中，教師要始終以幼兒為中心，尊重幼兒的意愿，采取賞識、鼓勵的正面引導方式，以激發(fā)潛能為目的，最大限度地保護幼兒的自尊心，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

二、環(huán)境的優(yōu)化

（一）基于支持性原則，優(yōu)化活動環(huán)境

幼兒一日生活環(huán)境主要包括園區(qū)的教育設施、圖書資源、操作材料、區(qū)域空間等，教師要充分利用這些環(huán)境資源，為幼兒構建自主學習、自由選擇的支持性環(huán)境，從而優(yōu)化活動環(huán)境，保障幼兒投入游戲的時間和空間，調動幼兒的探索欲望和學習興趣。[3]教師是幼兒學習的陪伴者，也是教授幼兒知識的引領者?！盀閹熣?，傳道授業(yè)解惑也”。作為幼兒教師，為幼兒提供支持性的活動環(huán)境，營造支持性的學習氛圍，本就是職業(yè)所在。

與此同時，幼兒園要切合本園的課程游戲化項目，根據(jù)現(xiàn)有的條件，對幼兒一日活動的室內外環(huán)境進行優(yōu)化。如優(yōu)化教室布局，采用更便于幼兒交流和合作的布局形式；優(yōu)化公共走廊區(qū)域，增設“美美超市”“花坊茶坊”“構建王國”等，支持幼兒進行模擬社交游戲，在自主探索中享受樂趣。在戶外環(huán)境中，創(chuàng)設“快樂大本營”，在活動區(qū)域鋪設橡膠或草坪，添置油桶、紙箱、竹梯、飲水桶等活動器材，增設開放式的運動玩具架和材料超市，支持幼兒體驗買賣的游戲過程，在游玩中樹立誠信的意識。另外，還可以開設“沙水體驗區(qū)”，為幼兒提供水槍、木鏟、簸箕、海綿等工具，并組織幼兒利用廢舊材料制作沙水游戲的器材，支持幼兒創(chuàng)造天性的釋放，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。

（二）基于自主性原則，優(yōu)化活動環(huán)境

幼兒是學習的主體，良好的學習環(huán)境能有效促進幼兒獲取知識和經(jīng)驗，這就要求課程游戲化的環(huán)境必須具備自主性的特點，能夠滿足幼兒的各種游戲需求，適應幼兒好玩、好動的天性，并符合幼兒的身心發(fā)展特點。游戲化活動環(huán)境的自主性，主要體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇游戲的時間、主題、內容、材料、區(qū)域及同伴，能夠在一定程度上促進幼兒多樣化、個性化的發(fā)展，促進幼兒多元智能的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。[4]

在具體實踐工作中，幼兒園主要通過投放多樣化的材料、劃分不同的功能區(qū)域等方式，來進行自主性活動環(huán)境的打造?？梢愿鶕?jù)園區(qū)的總體面積和戶外場地的方位、大小進行規(guī)劃，劃分不同類型、不同功能的游戲活動場地，從而從數(shù)量、類型及功能三個方面來構建豐富的活動區(qū)域?？梢栽O立山坡、草坪、投擲區(qū)、游樂園、攀爬區(qū)、種植區(qū)、涂鴉區(qū)等各種區(qū)域，滿足幼兒個體或小組集體進行游戲的需求。如設置游樂場區(qū)域時，要考慮高低不同層次的活動類型，進行差異化的布置。針對游戲材料的投放方面，要根據(jù)不同的材料和結構進行統(tǒng)籌，將自制材料與購買材料、低結構材料與高結構材料進行區(qū)分，分析不同材料的造型和用途，再進行投放，從而保障幼兒自主游戲的有效開展。

（三）基于流動性原則，優(yōu)化活動環(huán)境

幼兒好奇心強，喜歡探索未知的事物。在幼兒園一日生活中，長期一成不變的環(huán)境，容易讓幼兒失去新鮮感，即使是再舒適的環(huán)境，再好的游戲活動，若是缺少變化，缺少創(chuàng)新，也會讓幼兒逐漸產生索然無味的感覺，不能長期保持注意力和關注度。因此，要打造一種流動性的環(huán)境，教師可以嘗試與幼兒、家長一起，在每一周、每個月或是每個季度，共同去優(yōu)化改造幼兒的一日生活環(huán)境，為幼兒提供具有新鮮感和多樣化的學習氛圍。

要想打造流行性的活動環(huán)境，教師可以通過變換游戲主題、更新游戲材料、調整活動空間布局等方式來進行。例如，在傳統(tǒng)主題墻面的環(huán)境布置上，往往借助教師手工、強調美觀度，這樣的形式過于主觀單一，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，立足于幼兒的認知基礎和規(guī)律，創(chuàng)設形式多樣的主題墻面環(huán)境，如記錄類、問題導向類、作品展示類或資料類等不同類型的墻飾，并在其中穿插“動物族譜”“植物種類”“童話世界”“神奇太空”“不一樣的我”等內容，以此創(chuàng)設流動性的活動環(huán)境，讓幼兒可以在環(huán)境中進行自由選擇、自主參與、多元表達及觀察記錄等行為。再如，教師可以利用電子屏、盆景、書架等物體，設置成隔斷，將班級區(qū)角、午睡室、活動室定期分隔成多樣的游戲區(qū)域，并同步投放適宜的游戲材料和教具，并組織學生開展“歌唱小能手”“舞蹈小能手”“繪畫小能手”“運動小能手”“創(chuàng)作小能手”“生活小能手”等競賽，促進幼兒在科學、語言、藝術等多領域素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結束語

教育家杜威曾說：“游戲是幼兒的主要活動，但并不是所有的活動都要以游戲為主，最重要的是將游戲化的精神體現(xiàn)出來，并傳達給幼兒?！睂τ谟變簛碚f，一日生活對其心智發(fā)展和身體成長具有重要影響，因此，在幼兒園一日生活中，教師務必將游戲元素融入其中，尊重幼兒的活動意愿，遵循“一日生活皆課程”的教育理念，采用多種方式去開展和組織一日活動，創(chuàng)設自由、自主的游戲化活動，并在此基礎上對環(huán)境進行優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設輕松、愉悅的游戲氛圍，使幼兒能夠更好地學習知識和技能，獲得全面能力的發(fā)展。[5]