新工科人才培養(yǎng)背景下高校學生輔導(dǎo)員工作的思考

陳 釗 岳敬芹

（濰坊理工學院 山東濰坊 261000）

自21 世紀以來，我國的經(jīng)濟經(jīng)歷了由高速發(fā)展到中高速的平衡發(fā)展。一方面，自2018 年以來，平均每年近750 萬的大專本科畢業(yè)生急需找到適合的工作；另一方面，國內(nèi)新興的、高端領(lǐng)域內(nèi)大量缺乏科技人才。這不僅造成了應(yīng)屆生結(jié)構(gòu)性的過剩與短缺的不合理現(xiàn)象，而且造成了我國教育和人才資源的白白流失[1]。

創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新時代對教育工作者和教育管理者提出的要求，面對日新月異的社會發(fā)展，新的事物總是不斷出現(xiàn)，新的工作崗位也時刻在更新。對于即將畢業(yè)的大學生如果不想被社會淘汰，僅依靠三年或者四年的專業(yè)知識，這必然是不現(xiàn)實的，所以讓學生掌握不斷獲取信息與學習新技能的能力才能讓大學生生存下來。學科間不應(yīng)該存在界限，文科是用來解決方向問題的工具，工科是用來解決方法的工具。只有每個方面都有涉獵，才能在將來走得更遠。新工科的發(fā)展也需要各個學科的相互融合與交叉，綜合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)是新工科教育意義的根本所在[2]。

新工課還遠遠不能回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題，品德優(yōu)良的大學生也是每一所學校不斷追求的目標。當代大學生的三觀深受網(wǎng)絡(luò)的影響，尤其各種新媒體對學生的影響深遠，不斷考驗著學生的道德判斷能力和影響著學生的身心健康。高智商、高情商、高學歷和心理、德育有問題的學生，將會是社會不穩(wěn)定的因素。在高校管理過程中，一般會忽視德育和學生身心健康的作用，而著眼于社會價值和學校利益方面。在培養(yǎng)學生德育和心理健康過程中依靠關(guān)于思想道德、法律觀念、心理學的相關(guān)課程，根本不能滿足現(xiàn)代社會對于學生德育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)要求。高校的普遍做法是默認成績優(yōu)良等于品德優(yōu)良，表現(xiàn)正常就是心理健康，其背后的原因是德育的評判具有主觀性。

綜上所述，這就需要教育管理者重新制定新的教學方式、管理方法、德育評價和心理健康培養(yǎng)的方案與計劃[1]。輔導(dǎo)員作為與大學生的直接管理者，其對于學生的指導(dǎo)以及培養(yǎng)具有重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)該從自己角色出發(fā)，為以上問題的解決的努力。

一、以學生為中心，以增加能力為目標

目前學生的現(xiàn)狀是：大多數(shù)學生是獨生子女，享受著父母的全部關(guān)心與愛護，父母包辦，這是當代大學生無法獨立自主的生存、遇到問題無法進行有效的解決而且對別人的幫助與關(guān)愛習以為常的重要原因之一。因為長久依靠父母，對自己的職業(yè)定位以及人生目標沒有明確定位，更別說從事創(chuàng)新與創(chuàng)造性工作了。高等學校對于學生的管理主要依靠校規(guī)校紀，但是采取一刀切的方式對學生進行大眾性培養(yǎng)，這在一定程度上普遍提高了學生的知識，同時也打擊了學生的創(chuàng)造積極性，另外特別容易讓個別學生產(chǎn)生敵對的心理。

思想是行動的先導(dǎo)，輔導(dǎo)員要以圍繞學校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一中心任務(wù)開展思想政治教育和管理工作，這也是濰坊理工學院對于輔導(dǎo)員的要求?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切”，更是我們?yōu)H坊理工學院老師的真實寫照。輔導(dǎo)員在日常工作中，應(yīng)給學生灌輸以獲取解決實際問題的能力為導(dǎo)向，有目的增加學生學習能力和解決實際問題的能力。在日常學習生活中，如果學生遇到問題，多啟發(fā)、多鍛煉學生自主解決問題的能力，不能大包大攬把所有問題都給學生解決了，應(yīng)該在給予學生方向性指導(dǎo)的同時，時刻掌握學生解決問題的進程并采取對應(yīng)措施。

另外還可以讓學生多去企業(yè)進行實習，首先開拓了學生的眼界，不僅能讓學生通過實踐操作掌握直接的經(jīng)驗與知識，還能在其中加深對理論知識的認識。老師應(yīng)借此機會把兩者結(jié)合起來，培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度、積極主動探索的精神、增加操作技能。

二、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善德育監(jiān)督預(yù)測

道德品質(zhì)是大學生人格的靈魂。家長從小忽略了孩子德育的培養(yǎng)；另外由于德育的不可量化，且在高考成績中沒有比例，所以有些教師對德育的培養(yǎng)沒有提升到一定高度，此外學生也不知道如何提升自己的修養(yǎng)，這在一定程度上造成了三位一體的“空缺”[3]。這就造成了少數(shù)學生沒有公共道德心，缺乏責任感，對其他人漠不關(guān)心，更有甚者學生很難融入集體生活中。德育的理論方面的研究比較成熟，但是在回歸生活過程中缺乏可行性實施方案。如何才能實現(xiàn)德育的實效性，成了教育工作者關(guān)注的焦點。

本人認為解決學生德育問題的首要問題是對學生的德育進行科學的評價。只有了解了德育的評價標準，德育問題就變成了可解之題。首先，德育評價的本質(zhì)是一種價值判斷過程，它必須對德育的社會效果作出價值判斷。其也是對社會評價進行辨別：我們的教導(dǎo)能否反映社會價值和體現(xiàn)社會價值的等級，這是一個相對復(fù)雜的問題。本文所關(guān)注的是素質(zhì)標準，其主要用來測量學生和教師自身的道德素質(zhì)發(fā)展狀況。

伴隨科學技術(shù)的發(fā)展與計算機能力的不斷增強，現(xiàn)在可以借用大數(shù)據(jù)技術(shù)來解決道德絕對性評價這一難題。這樣就避開了人的主觀評價，讓評價結(jié)果更加客觀。此外還能針對性查看學生德育的某一指標，對某一方面不達標的學生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采取有效的操作。大數(shù)據(jù)技術(shù)一方面不僅能預(yù)測有問題的學生，此外還能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采取有效的對策。

三、合理鍛煉，定期進行心理輔導(dǎo)

身心的健康能讓大學生更好的適應(yīng)社會，所以體育是人才培養(yǎng)不可分割的構(gòu)成部分。一名身心健康的同學更容易挖掘自己的潛力，更好的進行創(chuàng)造與創(chuàng)新性的學習和工作。但是晚睡晚起更是大學生最真實的寫照，更有甚者凌晨五點多才去睡覺。常言道：身體是革命的本錢。大學生如此對待自己的身體，怎么可能有多于的精力來讀書和學習，更別提做研究了；除此之外，大學生只有良好的體魄還不能稱之為身心健康。當代大學生入學年齡在19 歲左右，身心還未發(fā)展完全，三觀還未成型，容易受到外界因素的影響。尤其在自媒體泛濫的當代，如果稍有不慎容易誤入歧途；同時就業(yè)壓力越來越大、部分同學受到家庭或者情感的糾紛，造成了校園盜竊、打架和自殺的事件時有發(fā)生。心理問題已經(jīng)成為阻礙大學生身心健康道路上的巨石[4]。其原因一方面專業(yè)的心理專家的著重點在患者和醫(yī)務(wù)人員的心理方面做研究，忽略了大學生的心理問題；另外一方面學校的普遍做法是采用問卷調(diào)查的方式，對學生進行心理調(diào)查，這難免造成了調(diào)查結(jié)果的不準確性，高校缺乏專業(yè)的手段與技術(shù)對學生進行調(diào)查[5]。另外通過某些心理課實現(xiàn)學生的心理健康的目標，這在大多數(shù)同學身上起到了作用，但是對某些心理比較嚴重的同學不能起到顯著的效果，而這些同學往往應(yīng)該接受系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)。

在學生體質(zhì)提高方面，如果想依靠鼓勵和提倡的手段，其結(jié)果甚微。如果學習初高中那樣晨跑，學生即使是能完成鍛煉，也是不情愿的被迫的接受，很容易產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒，如果失去了約束條件，學生顯然不會養(yǎng)成運動的良好習慣[6]。為了全面提升大學生的體質(zhì)，濰坊理工學院對體育課進行了改革，打造出注重時效性的體育俱樂部課堂，落實了中國健康行動中要求大學生在校內(nèi)外分別運動一小時的指標。此次改革極大的激發(fā)了學生對于運動鍛煉的興趣，為學生的健康體魄打下了堅實的基礎(chǔ)。在學生心理健康方面，行之有效的方法是對大學生心理課程進行改革，以教學體系為基礎(chǔ)，結(jié)合高校自身的情況，制定行之有效的改革方案。建議提高心理類課程在人才培養(yǎng)中的權(quán)重，增加此類課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，并聘請心理相關(guān)領(lǐng)域的專家對制定的改革方案、人才培養(yǎng)方案進行科學的評價[7]。