新升格高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型問題的探索
——以湖南省某師范高等?？茖W(xué)校為例

劉 倩

(湖南省長沙市幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南長沙 410000)

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號(hào)）提出要完善學(xué)前教育培養(yǎng)體系，建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校。2018 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出要“辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)；創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科層次幼兒園教師”。為加快學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，提升幼兒師資隊(duì)伍培養(yǎng)水平，近年來國家陸續(xù)頒布政策性文件，逐步明確了學(xué)期教育發(fā)展的基本思路。在政策支持、學(xué)校快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，2011 年以來，全國共有40 所中等幼兒師范學(xué)校升格為幼兒師范高等專科學(xué)校[1]，2013 年以來湖南省共有6 所中等幼兒師范學(xué)校陸續(xù)升格為幼兒師范高等?？茖W(xué)校。2019 年，在《湖南省高等學(xué)校設(shè)置“十三五”規(guī)劃》《湖南省教育廳關(guān)于開展2019 年度高校設(shè)置申報(bào)工作的通知》文件中，明確了長沙市幼兒師范高等?？茖W(xué)校為湖南省第七所升格的幼兒師范高等專科學(xué)校。本文根據(jù)2013 年以來湖南某師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型難點(diǎn)，有的放矢地提出了學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的可行性建議。

一、學(xué)前教育教師轉(zhuǎn)型的瓶頸

（一）實(shí)踐教學(xué)能力

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是幼兒園教師和管理者。為更好培養(yǎng) “雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量，達(dá)到綜合性技能都具備的師資隊(duì)伍建設(shè)要求，需要加強(qiáng)應(yīng)用能力和組織能力的培養(yǎng)[2]。隨著學(xué)校升格，教育環(huán)境和教育對(duì)象發(fā)生變化，無論原來是否“雙師型”教師，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)水平和能力跟不上要求。具體表現(xiàn)在：在學(xué)生參加幼兒園見習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，無法有效率地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的能力；在教學(xué)時(shí)，他們?nèi)菀资菇虒W(xué)的功能邊緣化，不能做到有效融合理論與實(shí)踐，在教育過程和教育方法上缺少對(duì)高職教育的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)的理解。如果要完成轉(zhuǎn)型，學(xué)前教育教師要深入企業(yè)、社會(huì)來提升實(shí)踐和技能水平。

（二）專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力

高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實(shí)際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實(shí)際需要吸收各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的[3]，而中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級(jí)操作型技能人才。從不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力有更高要求。在專業(yè)理論知識(shí)方面，中職學(xué)校對(duì)專業(yè)理論教學(xué)的要求較低，導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)前沿理論、發(fā)展動(dòng)態(tài)、科研成果等關(guān)注較少，轉(zhuǎn)型后，教師必定會(huì)在教學(xué)當(dāng)中感到“力不從心”。 在教學(xué)能力方面，隨著生源的來源不同、專業(yè)的多樣性、教學(xué)需求的個(gè)性化，實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段較貧乏、知識(shí)整合能力較弱、跨專業(yè)能力不強(qiáng)等問題也會(huì)凸顯，這些離一名合格的高職院校學(xué)前教育教師還是有一定差距。

（三）專業(yè)和課程意識(shí)

幼師升格后意味著學(xué)前教育專業(yè)已從中等教育專業(yè)轉(zhuǎn)為高等?？平逃?，很多教師就必須能夠按照高等教育的要求與規(guī)律，提升自己的學(xué)前教育專業(yè)和課程意識(shí)[4]，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有高職文化水平的幼教人才。①學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)偏弱。過去很多老師都是按照所學(xué)專業(yè)的教學(xué)習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，側(cè)重理論闡述，講究自身所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，升格轉(zhuǎn)型后，如果教師仍然按照中職教育教學(xué)模式，沒有從高職教育的內(nèi)涵出發(fā)，考慮學(xué)前專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，那么自己的教育教學(xué)效果很難達(dá)到學(xué)生和學(xué)校的要求。②學(xué)前教育專業(yè)課程意識(shí)偏弱。課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想[5]。幼師升格后對(duì)于中職教師來講可能很難短時(shí)間適應(yīng)高等教育的需求，再加上高等教育學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源的有限和共享的局限性，教師很難正確地從以上這些方面去考慮課程設(shè)置。

（四）科研能力

高職院校的專業(yè)若沒有科研作支撐，這種辦學(xué)特色是很容易被超越的，所以要加強(qiáng)科研工作[6]。教師的科研能力是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和支撐，是學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要戰(zhàn)略之一，但是對(duì)于很多教師這是一個(gè)瓶頸。因?yàn)橹新殞W(xué)校科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，再者，師范院校畢竟是文科院校，技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)涉及很少，一般只有對(duì)中職教育本身的研究。從課題和教研教改成果來看，課題研究創(chuàng)新性不足，高級(jí)別、含金量的課題申請(qǐng)成功率偏低，科研著作、論文數(shù)量也偏少。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

根據(jù)唯物辯證法中的內(nèi)外因相互作用原理，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這不僅需要教師主體的主觀能動(dòng)性，還要有調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和制度措施等外部力量，從制定激勵(lì)措施、提供實(shí)踐平臺(tái)、完善轉(zhuǎn)型制度等方面，促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，確保教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展成功。

（一）引領(lǐng)轉(zhuǎn)型理念是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的先決條件

思想指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)體現(xiàn)理念。意識(shí)觀念和思想認(rèn)識(shí)上的改變是解決轉(zhuǎn)型之初教師轉(zhuǎn)型之困的先決條件，為實(shí)現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)型，學(xué)校應(yīng)通過報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種形式，積極宣傳，廣泛發(fā)動(dòng)，提高大家對(duì)轉(zhuǎn)型重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。讓教師明白在轉(zhuǎn)型階段，必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念和思想，即學(xué)會(huì)從高等教育的視野下，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)和課程特點(diǎn)，去創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成教學(xué)特色，有意識(shí)、有步驟地學(xué)習(xí)，成為一名轉(zhuǎn)型成功的高職學(xué)前教育教師。同時(shí)，可以借鑒其他高校轉(zhuǎn)型成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，搭建類似教師發(fā)展中心的平臺(tái)，關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)心需求，加強(qiáng)心理健康疏導(dǎo)，分類指導(dǎo)，加快教師適應(yīng)進(jìn)程，突破瓶頸期，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)期待、學(xué)校發(fā)展的高度契合[7]。

（二）完善職后培訓(xùn)是推進(jìn)學(xué)前教育教師轉(zhuǎn)型的重要手段

職后培訓(xùn)是挖掘潛力、提高效率和促進(jìn)個(gè)人成長的重要手段。加強(qiáng)教師在崗培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)是提升他們教學(xué)科研素養(yǎng)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、凝聚師資隊(duì)伍的重要手段[8]。職后培訓(xùn)也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化成長和終身發(fā)展的主要途徑[9]。因職后培訓(xùn)的目標(biāo)和針對(duì)對(duì)象不同，高職院校只有根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育師資和全校師資進(jìn)行摸底調(diào)查，按照教師不同的學(xué)歷條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人特長、工作經(jīng)歷，分層分類進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)性的聘請(qǐng)名師分類對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能、教學(xué)方法和創(chuàng)新能力等教學(xué)培訓(xùn)，提升綜合能力。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排短期和長期的校內(nèi)外培訓(xùn)計(jì)劃，從而保證其職業(yè)能力和素養(yǎng)能夠保持不斷的提高和發(fā)展。通過分層分類和長短期培訓(xùn)計(jì)劃的制定，學(xué)校才能穩(wěn)步提升師資隊(duì)伍的科研、教學(xué)、實(shí)踐等綜合能力。

（三）深化校企合作是調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型的重要保障

針對(duì)教師雙師比例不高，以及雙師素質(zhì)存在泡沫現(xiàn)象，應(yīng)積極深化與用人單位合作，尋求解決下企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中企業(yè)參與度低、政策措施不健全、教師實(shí)踐引起的工學(xué)矛盾等問題，探索適合學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍發(fā)展的路徑，為教師具備雙師素質(zhì)提高重要保障。學(xué)校應(yīng)選派年輕教師分批赴幼兒園一線進(jìn)行掛職鍛煉，深入幼兒園一線開展教育教學(xué)和園區(qū)管理工作，進(jìn)一步明晰園區(qū)需求，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師成為“雙師型”素質(zhì)人才提供條件。當(dāng)教師成功轉(zhuǎn)型為雙師技能型教師后，可把教師的雙師素質(zhì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)納入雙師教師的評(píng)聘和晉級(jí)中，這樣可保障雙師型教師隊(duì)伍處于不斷發(fā)展和提升中。學(xué)前教育老師要主動(dòng)積極參與下園實(shí)踐和幼兒園合作項(xiàng)目培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入自己的課堂教學(xué)中，提高自己的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為成為合格的雙師型教師而努力。

（四）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制是激勵(lì)學(xué)前教育教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

教師發(fā)展的有效性取決于教師發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)借助適合的外部激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我價(jià)值追求的內(nèi)部動(dòng)力。在轉(zhuǎn)型期間，建立健全公平公正的學(xué)前教育教師考核評(píng)價(jià)制度對(duì)于調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型積極性有很大的作用，也是教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)。為了加強(qiáng)科研、學(xué)歷提升、“雙師型”素質(zhì)提升，在教師績效考核和職稱評(píng)聘方面，應(yīng)加大對(duì)教師參與學(xué)歷提升、科研貢獻(xiàn)、下園實(shí)踐成果的考核力度。并在經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和政策激勵(lì)上對(duì)在這些方面做出貢獻(xiàn)的老師給予傾斜，真正把教學(xué)、科研、實(shí)踐能力放在教師和學(xué)校轉(zhuǎn)型的核心位置。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要綜合考核實(shí)踐教學(xué)改革的成效，而不是簡單地看其理論課程講授這一單個(gè)指標(biāo)；在科研評(píng)價(jià)中，論文得獎(jiǎng)和發(fā)表數(shù)量占評(píng)價(jià)權(quán)重要減少，而更應(yīng)注重論文發(fā)表的影響力，包含是否核心、發(fā)表刊物影響因子、以及轉(zhuǎn)載和引用次數(shù)等，還有教研教改、專利發(fā)明、成果轉(zhuǎn)化、參編教材等情況；對(duì)“雙師型”教師評(píng)聘，不應(yīng)只是側(cè)重于教師的雙證書，要更加重視教師在決策咨詢、橫向合作、教育服務(wù)方面對(duì)地方幼兒園所作的貢獻(xiàn)。

（五）構(gòu)建人才引進(jìn)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教師轉(zhuǎn)型的中心工作

從目標(biāo)院校實(shí)際情況來看，當(dāng)前學(xué)校整體師資年齡職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)人才有限，按照高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際情況來看，應(yīng)構(gòu)建多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，提升整體師資力量，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)前教育教師專業(yè)化成長和轉(zhuǎn)型提供優(yōu)質(zhì)資源和條件。首先，要立足學(xué)校發(fā)展，爭取政府開辟綠色通道引進(jìn)博士學(xué)位、副高以上專業(yè)職稱的高級(jí)人才，或在學(xué)前教育領(lǐng)域有較大的影響力，具有多年的幼兒園教育實(shí)踐工作經(jīng)歷的人才。其次，聘請(qǐng)優(yōu)秀園長、教研員擔(dān)任兼職教師，或聘請(qǐng)幼兒園及相關(guān)教研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀學(xué)前教育工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充分參與到學(xué)校實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作中來[10]。最后，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一定是在教師專業(yè)化素質(zhì)和能力上有可取之處的精英，其團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)也一定是由具備教學(xué)、科研、雙師素質(zhì)等能力的教師隊(duì)伍構(gòu)成。合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和思想上的互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)中專業(yè)帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用，不僅能提高團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)素質(zhì)與綜合能力，還能有效促進(jìn)學(xué)前教育教師的成功轉(zhuǎn)型。