關(guān)于高職院?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

劉姍姍

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712000)

2019 年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即業(yè)內(nèi)所說的“職教20 條”，是教育部關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的最新指示，也是高職院校改革創(chuàng)新路上的風(fēng)向標(biāo)。其中，第12 條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，足見國家對培養(yǎng)職教“雙師”人才的重視程度?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已成為各大高職院校現(xiàn)階段的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。“雙師型”英語教師專業(yè)技能培訓(xùn)就被納入2019 年“國培計(jì)劃”之中，筆者有幸參加培訓(xùn)，在此淺談拙見，以供垂閱。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的理念始于 20 世紀(jì) 90 年代初的職業(yè)教育領(lǐng)域，其內(nèi)涵經(jīng)歷了“雙資格說”“雙職稱說”“雙證書說”和當(dāng)今的“雙素質(zhì)說”?！半p師素質(zhì)”重點(diǎn)突出作為教師在其專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)能力和在該領(lǐng)域作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐能力，即教師既具備專業(yè)知識的傳授能力又能將行業(yè)發(fā)展和專業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)要求和實(shí)踐融入教學(xué)。熟悉知識傳授規(guī)律，也熟識職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才必須的師資力量[1]。

歸根到底，資格、職稱、證書都只是能力和素質(zhì)的證明，只能作為一個(gè)必要條件而非充分條件。高職院?！半p師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師。高職院校的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。其次，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。此外，“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同，對社科類專業(yè)（企業(yè)管理、市場營銷、財(cái)會、法律、物流、商務(wù)等）與技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)（機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動控制等）教師的素質(zhì)要求應(yīng)與其專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。

二、“雙師型”英語教師的特殊性

從“雙師型”教師的內(nèi)涵來看，這一理念對專業(yè)課教師具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。而對英語教師，尤其是對講授通識英語課程的公共英語教師來說，“雙師素質(zhì)”就顯得難以界定。因此，在高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，應(yīng)充分考慮到公共課教師群體的特殊性，相關(guān)政策和衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有別于普通專業(yè)課教師。

一般來說，高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生通識領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。“雙師型”英語教師所需要具備的，不僅僅是英語作為語言的理論基礎(chǔ)知識，如語法、詞匯、句型等，也不僅僅是聽說讀寫能力，同時(shí)要注重如何在職業(yè)場景下，運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域英語知識解決工作問題，達(dá)到在職場順利溝通的效果[2]。

三、“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）相關(guān)研究概況

目前，已經(jīng)有不少學(xué)者開展過與這一課題相關(guān)的研究，但在數(shù)量和深度上都還有待加強(qiáng)。這些研究反映出學(xué)界早已萌發(fā)對這一問題的思考，高職院校的英語教師正在探索如何將自身職業(yè)生涯的發(fā)展與國家職業(yè)教育的發(fā)展路徑相接軌。

有學(xué)者對目前高職院?！半p師型”英語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)研，試圖發(fā)現(xiàn)英語教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題，并分析其形成原因，探究其解決辦法[2-4]。熊蕾還提出將比賽的標(biāo)準(zhǔn)引入高職“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)中，用“以賽促教”的方式來加深英語教師對專業(yè)需求的了解，從而推動這項(xiàng)建設(shè)[5]。郭文琦認(rèn)為，要推進(jìn)專門用途英語（ESP）在高職院校的運(yùn)行，就必須解決傳統(tǒng)英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的問題[6]。這不僅需要學(xué)校的政策引導(dǎo)和資金支持，更需要教師自身觀念的轉(zhuǎn)變和不懈努力。教師不但需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，而且還應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，與專業(yè)教師交流學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，爭取企業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

（二）現(xiàn)實(shí)存在的問題

高職院?！半p師型”英語教師隊(duì)伍的建設(shè)仍處于起步階段，難免會困難重重，問題多多。以筆者現(xiàn)供職的學(xué)校為背景，現(xiàn)實(shí)存在的問題主要有以下四個(gè)方面：

1.相關(guān)理論培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在英語教學(xué)領(lǐng)域，與“雙師型”教師理念最為貼近的概念就是ESP。然而，大部分英語教師對ESP 的了解都只停留在大學(xué)選修課層面，沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中自然很難將ESP 的理念應(yīng)用到教學(xué)中。這一方面是由于學(xué)校政策制定者對英語專業(yè)的不了解，難以明確英語“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面也是因?yàn)橛⒄Z教師對國家職業(yè)教育發(fā)展方向的認(rèn)識不足，不能及時(shí)把握新趨勢，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新角色定位。

2.公共英語與專業(yè)英語教師隊(duì)伍分離

全校的《大學(xué)英語》課程由公共課教學(xué)部承擔(dān)，其教學(xué)內(nèi)容是以通識英語為主的。而各專業(yè)所開設(shè)的《專業(yè)英語》課程則是由各二級學(xué)院英語較好的專業(yè)課教師承擔(dān)。這樣就很容易造成學(xué)生在通識英語和專業(yè)英語知識與能力上的脫節(jié)。兩方面的教師無法實(shí)現(xiàn)有效溝通，公共課老師不了解學(xué)生將英語應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中的能力如何，而專業(yè)課老師也不管學(xué)生英語基本功是否能適應(yīng)專業(yè)英語的難度，雙方都只顧守好自己的責(zé)任田，不求有功，但求無過。

3.評價(jià)與考核機(jī)制尚不完善

受利益驅(qū)動，對于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是高職院校教師普遍關(guān)心的問題。學(xué)校相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)的制定往往只能估計(jì)到教師主體——專業(yè)課教師，至于公共課教師如何認(rèn)定，就只能參照既定的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課教師可以利用業(yè)余時(shí)間考取所在領(lǐng)域的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書，利用寒暑假下企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)的工作，以此來達(dá)到學(xué)校的相關(guān)要求。然而，公共課教師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)資格，應(yīng)該參加怎樣的企業(yè)實(shí)踐，很多類似的問題都還找不到明確的答案。

4.企業(yè)實(shí)踐機(jī)會稀缺

每所職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置都不一樣，那么英語教師，尤其是公共英語教師，到底應(yīng)該參加哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐呢？老師們又是否愿意投身實(shí)踐？倘使所有英語教師對此都有熱情，那是否每個(gè)行業(yè)都有相應(yīng)的企業(yè)能為教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會？這些問題的背后反映的是校企合作力度仍然有待加強(qiáng)，學(xué)校需要幫助英語教師尋找和爭取更多合適的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

四、“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

學(xué)校應(yīng)全面整合英語教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資組合。具體可以從以下幾方面入手：

（一）推動公共英語教師的轉(zhuǎn)型

高職院校的現(xiàn)任英語教師大多都是英語專業(yè)或英語教育專業(yè)出身的，他們通常都有具備優(yōu)秀的英語語言素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力，跨文化意識和文學(xué)修養(yǎng)較為突出。不足之處在于，他們對具體的專業(yè)知識了解甚少，也沒有表現(xiàn)出太多的興趣。因此，幫助公共英語教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教師向“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變，是學(xué)校完成“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的一大重點(diǎn)任務(wù)。

具體來講，學(xué)?？梢詤⒖紓€(gè)人興趣，結(jié)合實(shí)際需求，將公共英語教師分配到各個(gè)學(xué)院具體的專業(yè)上去。然后，為教師提供對應(yīng)專業(yè)的理論培訓(xùn)，亦可采用“結(jié)對幫扶”的方式，讓專業(yè)課教師幫助公共英語老師熟悉專業(yè)知識。其后，幫助教師對接資質(zhì)相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，使英語教師真正有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)踐，積累職業(yè)技能和職場經(jīng)驗(yàn)，為反哺教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（二）培育優(yōu)秀的專業(yè)課雙語教師

具備雙語教學(xué)能力的專業(yè)課教師是“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)中的種子選手，通過加強(qiáng)對這一群體的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高現(xiàn)有人才的英語水平，是培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師全面發(fā)展的一個(gè)良方。這一策略已經(jīng)超越單純的“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)范疇，而是更高級、更全面、更深刻的師資發(fā)展路徑。

（三）借助校企合作補(bǔ)充師資力量

在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，學(xué)校應(yīng)注重吸納優(yōu)秀的企業(yè)人才，不一定非要將其聘為全職教師，而是可以靈活變通，采取多種方式將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如兼職教師、工作坊講師、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師、定期講座或演講導(dǎo)師等形式。

（四）適當(dāng)調(diào)整師資招聘標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)在未來師資招聘過程中，可以有意識地向具備“雙師素質(zhì)”的人才傾斜。比起對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)和改造，這一策略可謂是加快“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)捷徑。不過，師資招聘也只是一方面，人才進(jìn)校后仍需要后續(xù)的能量補(bǔ)給，不斷地學(xué)習(xí)提升，定期下企業(yè)實(shí)踐。