中小學(xué)心理健康教育教師勝任力研究綜述

林思穎 唐芳貴

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421000）

一、勝任力的概念與模型

（一）勝任力概念

美國(guó)學(xué)者 McClelland[1]于1970 年代初，發(fā)表了一篇名為《測(cè)量勝任力而非智力的評(píng)量》的文章，首次對(duì)勝任力進(jìn)行定義：勝任力是與工作、工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相關(guān)的知識(shí)、技能、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)，并可以將績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效普通者進(jìn)行區(qū)分，由此之后，“勝任力運(yùn)動(dòng)”就此發(fā)展開(kāi)來(lái)。

于是，眾多學(xué)者加入到勝任力研究，由于研究角度的不同，目前沒(méi)有完全統(tǒng)一的勝任力概念界定。Boyatⅰzⅰs(1982)[2]則認(rèn)為勝任力是個(gè)體內(nèi)在的特性，是確定且穩(wěn)定的；Sparrow(1997）認(rèn)為勝任力是能夠辨別出績(jī)優(yōu)者與普通者，并能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)出個(gè)人的工作績(jī)效。

國(guó)內(nèi)學(xué)者們學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)后，王重鳴（2000）[3]認(rèn)為勝任力是個(gè)人必須具備的相關(guān)知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)等特征；時(shí)勘[4]等學(xué)者認(rèn)為在工作環(huán)境中，勝任力被認(rèn)為是一種積極的推動(dòng)力，包括個(gè)人技能、動(dòng)機(jī)與個(gè)性等。

（二）勝任力模型

勝任力模型是基于特定職位所需主要特征之和的結(jié)構(gòu)。主要通過(guò)直接觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法構(gòu)建勝任力模型，冰山模型與洋蔥模型是目前影響力較大的模型結(jié)構(gòu)。

1973 年由 McClelland 提出的勝任力冰山模型，將勝任力的要素比喻為漂浮在水中的冰山，“水上部分”包括易于觀察的外在知識(shí)和技能；“水下部分”包括難以觀察的自我概念、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)。

“洋蔥模型”基于“冰山模型”，并從中演化而來(lái)。彭劍鋒[5]提出了勝任力“洋蔥模型”，他將勝任力的要素比喻為洋蔥，指出了洋蔥每一層勝任力的要素特點(diǎn)，核心部分是動(dòng)機(jī)特質(zhì)，逐層往外依次是自我形象、社會(huì)角色、知識(shí)與技能。

二、教師勝任力的概念與模型

（一）教師勝任力的概念

教師勝任力的概念源于企業(yè)人力資源管理中的“勝任力”，雖然學(xué)術(shù)界給了教師勝任力豐富的定義，但沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一定義。Broadfoot P[6]提出教師能力是教學(xué)活動(dòng)上體現(xiàn)的專業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。徐建平[7]認(rèn)為教師勝任力是指教育教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)?yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在特征，包括動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)識(shí)、人格等。李英武等（2005）[8]指出可以從情感與道德特征、動(dòng)機(jī)、教學(xué)能力、管理能力來(lái)描述教師勝任力的結(jié)構(gòu)。

（二）教師勝任力模型

教師勝任力模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)主要包括冰山模型和洋蔥模型，通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等建構(gòu)。

1.國(guó)外有關(guān)教師勝任力模型的研究

Bisschoff 等人[9]提出二因素模型，即由教育勝任力和協(xié)作勝任力二因素組成。Danⅰelson 等人提出教師勝任力四維度模型，即計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)、專業(yè)責(zé)任感和教師環(huán)境監(jiān)測(cè)?？偟膩?lái)說(shuō)，目前國(guó)外的學(xué)者們大多從專業(yè)領(lǐng)域、能力要素、信息化教學(xué)等角度構(gòu)建教師勝任力模型，并取得了較豐碩的成果。

2.國(guó)內(nèi)有關(guān)教師勝任力模型的研究

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也密切關(guān)注教師勝任力模型的研究，他們主要從教師個(gè)性特質(zhì)、能力和教師評(píng)價(jià)等角度來(lái)探討教師勝任力。

吳光勇等 (2003)[10]提出教師勝任力模型包括思想政治品質(zhì)、心理品質(zhì)、能力品質(zhì)與道德品質(zhì)。劉立明（2008）[11]提出包括職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)等10 個(gè)維度和78 個(gè)評(píng)價(jià)性指標(biāo)。馬紅宇等（2012）[12]提出教師勝任力模型包括教學(xué)技能、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、學(xué)生觀念和專業(yè)知識(shí)。李曄、李哲（2016）[13]認(rèn)為教師勝任力模型由主動(dòng)性、人際了解、關(guān)系建立等能力構(gòu)成。

由此可以看出，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力模型的研究結(jié)果各不相同，需要加以整合，以消除混淆。此外，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師勝任力的研究文獻(xiàn)較少，且研究還存在一些不足；如：1.忽視了中小學(xué)生心理、生理上的差異性，沒(méi)有細(xì)分學(xué)段對(duì)教師勝任力進(jìn)行對(duì)比考察；2.教師評(píng)價(jià)缺乏理論依據(jù)，主觀性較高；3.現(xiàn)有的大多數(shù)研究是靜態(tài)地考察教師勝任力，缺乏動(dòng)態(tài)的縱向研究。

三、心理教師勝任力的研究

（一）國(guó)外心理教師勝任力研究

20 世紀(jì)70 年代，學(xué)校心理健康教育作為一門(mén)充滿活力和實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，開(kāi)始受到普遍關(guān)注，這一職業(yè)成為了蓬勃發(fā)展的新興職業(yè)，國(guó)外學(xué)者們對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師（以下簡(jiǎn)稱“心理教師”）勝任力的研究集中在人格特征與專業(yè)知識(shí)技能方面。

Corey、Callanan[14]認(rèn)為心理教師勝任力由包容性、健康的人生觀、獨(dú)特的咨詢風(fēng)格等組成。美國(guó)學(xué)校心理協(xié)會(huì)[15]提出了心理教師的11 項(xiàng)技能，包括咨詢與合作能力、處理資料與計(jì)算能力、教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力等。

（二）國(guó)內(nèi)心理教師勝任力研究

學(xué)校心理健康教育工作越來(lái)越受到社會(huì)與國(guó)家的關(guān)注和重視。 1994 年8 月31 日， 中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中， 提出要在全國(guó)學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展心理教育， 心理教育開(kāi)始成為政府和學(xué)校行為。2002年頒布，2012 年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）對(duì)中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容等做出了具體要求與指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極研究心理教師勝任力本土模型，并提出了一些具有代表性的理論模型。

如冰山模型的代表陳虹、葉一舵（2007）[16]運(yùn)用訪談法與自編問(wèn)卷的方法建立心理教師的勝任力模型，包括擁有有效的教學(xué)與咨詢能力、職業(yè)人格魅力、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷等方面。王智、張大均（2012）[17]提出心理教師勝任力模型包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展能力等方面。袁建群（2014）[18]認(rèn)為心理教師勝任力模型包括5 個(gè)方面，分別是專業(yè)知識(shí)、工作技能、以學(xué)校心理學(xué)家為導(dǎo)向的角色定位、個(gè)性特質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)。

按照洋蔥模型，鄧林園，王美璇（2015）[19]認(rèn)為心理教師勝任力模型由基本技能、工作態(tài)度、自我發(fā)展、個(gè)人品質(zhì)構(gòu)成。王榮山等（2016）[20]認(rèn)為鑒別心理教師勝任力模型包括責(zé)任意識(shí)、共情能力、表達(dá)能力等。王元元（2017）[21]提出心理教師勝任力包括專業(yè)技能、工作投入、自我認(rèn)知能力等方面。

四、心理教師勝任力研究啟示

（一）從研究對(duì)象方面分析

目前，我國(guó)關(guān)于心理教師勝任力的大部分成熟研究都是在十年前進(jìn)行的，正處于《綱要》頒布施行的初期，樣本人數(shù)較少且分學(xué)段對(duì)比進(jìn)行心理教師勝任力研究領(lǐng)域?yàn)榭瞻?。隨著 2012 年《綱要》的修訂，明確提出了小初高心理教師對(duì)應(yīng)的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)于心理教師勝任力的研究應(yīng)及時(shí)根據(jù)政策的調(diào)整進(jìn)行修正與補(bǔ)充，利于建立全面詳細(xì)的心理教師勝任力模型。

（二）從研究方法方面分析

我國(guó)關(guān)于心理教師勝任力的研究大多基于傳統(tǒng)的調(diào)查方法，其中以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法為主。由于每種研究方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的方法可能會(huì)降低研究結(jié)論的全面性和可信度。 因此，未來(lái)研究可以考慮利用錄像視頻、慕課和其他網(wǎng)絡(luò)信息化手段進(jìn)行更深入的研究。

目前的研究多集中在心理教師自身上，角度過(guò)于單一，易出現(xiàn)評(píng)價(jià)者的主觀性和個(gè)人偏見(jiàn)，導(dǎo)致結(jié)論的片面性。今后的研究中應(yīng)從多角度、多層次，尤其是從心理教師主要服務(wù)受眾—學(xué)生的角度，探索核心勝任力特征，同時(shí)還可以通過(guò)家長(zhǎng)、同事和上下級(jí)等不同群體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利用360 度反饋技術(shù)思想，建立更加完善的心理教師勝任力模型。

由于心理教師工作性質(zhì)的特殊性，建模過(guò)程中要以動(dòng)態(tài)的視角、縱向研究勝任力，時(shí)刻根據(jù)外部環(huán)境變化、崗位職責(zé)調(diào)整等，不斷補(bǔ)充修訂模型。如新高考政策改革，提出心理教師需要將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入教育教學(xué)的內(nèi)容；2020 年初，新型冠狀病毒的出現(xiàn)，要求心理教師針對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行疫情下線上危機(jī)干預(yù)、心理疏導(dǎo)等。

（三）從研究?jī)?nèi)容方面分析

現(xiàn)有的心理教師勝任力特征詞條中，部分內(nèi)容相同，僅語(yǔ)言表達(dá)不一樣，需要進(jìn)行整合。同時(shí)，缺乏對(duì)這些詞條的權(quán)重分析。是否這些勝任力特征都是必備的，還是只要具備某一部分最為關(guān)鍵的特征，就可以勝任學(xué)校心理健康教育工作？這都是下一步研究中需要涉及的。

隨著對(duì)心理教師勝任力研究的不斷深入，不少研究者開(kāi)始探究勝任力與其他影響因素的關(guān)系。例如，將心理教師勝任力與績(jī)效、自我效能感以及情緒調(diào)節(jié)策略等進(jìn)行關(guān)系研究。這有利于不斷豐富、深入心理教師勝任力模型的研究，增強(qiáng)心理教師勝任力模型的應(yīng)用價(jià)值，也為我們下一步更好地研究心理教師勝任力，做好心理健康教育工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃打開(kāi)了新思路，提供了新途徑。