“課程思政”融入高職教學(xué)的方法探析

牟燕麗

（四川大學(xué)公共管理學(xué)院 四川·成都 610065）

1 高職思政課程創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性

1.1 有助于落實(shí)立德樹人要求

思政課堂對高職學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有十分重要的作用。高校是培養(yǎng)學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)的重要平臺，而課堂教學(xué)是最基本也是最主要的渠道，能夠更直觀地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格[1]。在此背景下，高校創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式的是當(dāng)前必須要做的重要教學(xué)改革。在長期發(fā)展過程中，立德樹人一直是我國教學(xué)的終極目標(biāo)，只有不斷促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能從根本上促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于教育的重要性，我國有關(guān)部門出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于深化課程思政，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施意見（2019-2020）》以凸顯思政課程的重要性，更加注重從技術(shù)層面、內(nèi)容層面以及方法層面深化教育教學(xué)改革，全方位確保思政課程的順利開展[2-4]。

1.2 促使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高職院校是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾獔龅?，也是為社會健康發(fā)展輸送人才的重要教育體系。隨著微文化的發(fā)展，思想政治教育工作逐漸被弱化，傳統(tǒng)思想政治教育方法無法更好地展示出其思想引領(lǐng)作用。通過思想政治教育手段的創(chuàng)新與理念的改革，可以將微文化與課堂教學(xué)充分結(jié)合，為學(xué)生展示更加豐富的思想政治內(nèi)容，使學(xué)生對自身產(chǎn)生更明確的認(rèn)知。這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)能夠促使學(xué)校思政教育改革發(fā)展，促使學(xué)校優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作開展。

1.3 有助于增強(qiáng)高校思想政治課程教學(xué)效果

信息技術(shù)的不斷發(fā)展很大程度上改變了信息傳播的手段和渠道，高校應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化，不斷采取相關(guān)措施，更新高校思政課教學(xué)模式。在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的過程中，如果采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)手段，既不符合學(xué)生的全面發(fā)展要求，也不利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校要想從整體上提高教學(xué)水平，必須不斷深化改革，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的升級改造，全方位打造更適合學(xué)生的思政課堂。高校引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有很多優(yōu)勢。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有價(jià)值的思政課知識；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠通過便捷的手段、多樣的形式和有趣的內(nèi)容活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從整體上增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果[5]。

2 高職院校思政教育改革對策

2.1 更新教育觀念

高職思想政治課教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到微文化傳播積極的作用，并將此與課本知識充分結(jié)合，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育工作，提升學(xué)生的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)。高職思想政治課教師，需要適應(yīng)新時(shí)代對思政課教育發(fā)展的需求，加強(qiáng)對教學(xué)規(guī)律的研究，做好教育理念創(chuàng)新工作，為學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師自身素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前教育背景下，加強(qiáng)對現(xiàn)代化技術(shù)的引進(jìn)，構(gòu)建生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮微文化的積極作用，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。教育工作中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用，利用信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)課堂，利用微文化拓展教師教學(xué)途徑，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取更多的知識，形成政治素養(yǎng)。通過教學(xué)理念的更新與改革，不僅可以體現(xiàn)出現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，同時(shí)可以解決微文化對教育工作帶來的消極影響。例如，進(jìn)行愛國主義方面內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下利用各種微文化的傳播載體，收集與愛國主義相關(guān)的內(nèi)容，并將此作為自身了解愛國主義相關(guān)知識的媒介[6]。課堂上，教師也可以將自己提前獲取的微文化內(nèi)容，以幻燈片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就自己獲取的愛國信息進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，了解不同人對愛國情感的認(rèn)識，以此來提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

2.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)活動不同于以往，高校要想與時(shí)代發(fā)展同步，不被時(shí)代拋棄，就必須具有適應(yīng)社會發(fā)展的能力。高校應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷采取措施發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自主意識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生講授知識；學(xué)生被動地接受知識，缺乏自主思考、自主參與的意識[7]。這就造成有些學(xué)生在實(shí)際參與的過程中參與度不高、積極性較差，課堂效率低下，課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果。對此，教師必須做出改變，轉(zhuǎn)換自身的角色，由課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求確定教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容，可以引進(jìn)小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生愿意參與實(shí)際的教學(xué)活動中，由學(xué)生合作解決問題，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析解決問題的能力。傳統(tǒng)的思政課堂較為枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生到課率不高，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政知識沒有實(shí)際作用。針對這種情況，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性，借助慕課、微課等工具進(jìn)行課堂簽到，強(qiáng)制學(xué)生主動加入課堂，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)成效。教師還可以借助熱點(diǎn)思政話題進(jìn)行課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生較快融入課堂中。

2.3 基于課程思政的師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，要通過培養(yǎng)培訓(xùn)，讓廣大專業(yè)課教師充分認(rèn)識課程思政的重要意義，轉(zhuǎn)變部分專業(yè)課教師只管專業(yè)教育，不管思政教育的狹隘育人觀念，將原來以傳授知識、技能和能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮遣⒅氐慕虒W(xué)，讓課程思政的踐行實(shí)效更加顯著。其次，要加強(qiáng)教師自身的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想政治素養(yǎng)，成為先進(jìn)思想文化的傳播者、中國特色社會主義道路的堅(jiān)定支持者和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)決擁護(hù)者。堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一，承擔(dān)起學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者的責(zé)任。再次，要加強(qiáng)課程思政教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)會在專業(yè)學(xué)科知識體系中尋找與思政德育知識體系的“觸點(diǎn)”。采取定期召開教師座談會、研討會、開展“一對一”互助小組活動等形式，針對課程實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行交流，將思政教育實(shí)施過程當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)、方法與手段等問題進(jìn)行溝通討論，相互取長補(bǔ)短，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施；大力培養(yǎng)專業(yè)課教師課程思政資源的搜集整理能力、課程思政無縫融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程思政與專業(yè)教學(xué)并舉的授課能力（“雙講”能力）、實(shí)施課程思政的教學(xué)方法手段運(yùn)用能力、基于課程思政的課程考核評價(jià)改革能力等在內(nèi)的課程思政教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)“雙講”型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3 結(jié)論

總之，課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，既需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，又需要專業(yè)課教師通過不斷學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升自身政治素質(zhì)，大力進(jìn)行教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的、中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，完成黨和國家交給的立德樹人根本任務(wù)和神圣使命。