基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀策略探究

黃瑞雪

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214101）

素質(zhì)教學(xué)要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，促使學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)自身的探究性學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，群文閱讀的教學(xué)方式符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的要求，因此將其應(yīng)用于當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、群文教學(xué)的內(nèi)涵和意義

（一）群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵概念

群文閱讀教學(xué)顧名思義指的是教師通過(guò)一定的方法為學(xué)生確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將為學(xué)生選出一組適合學(xué)生閱讀的文章，文章內(nèi)容一般圍繞同一個(gè)選題來(lái)進(jìn)行闡述，作者不同篇幅不同，文章對(duì)同一選題的寫(xiě)作切入點(diǎn)，思想情感的表達(dá)可能也有著很大的不同。在確定閱讀選題，篩選出適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章之后，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到同一選題，不同寫(xiě)作方法、不同寫(xiě)作切入點(diǎn)之間的不同，從對(duì)比閱讀的角度來(lái)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，促使學(xué)生在集體閱讀、教師指導(dǎo)群文閱讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)文知識(shí)面，最終達(dá)到提高自身語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的，這對(duì)提高初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)具有重要的積極意義。

（二）群文閱讀教學(xué)的重要意義

群文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中的一種重要教學(xué)策略，教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方法，可以快速為學(xué)生創(chuàng)建出適合的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)自主性閱讀來(lái)提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀學(xué)習(xí)中陶冶情操，使學(xué)生愛(ài)上群文閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累。群文閱讀教學(xué)內(nèi)容一般與語(yǔ)文課本教材內(nèi)容相關(guān)，教師在為學(xué)生確定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選適合學(xué)生閱讀的文章時(shí)，結(jié)合課外文章閱讀，使學(xué)生的群文閱讀體現(xiàn)出一定的綜合性和多樣性。因此，采用群文閱讀的教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)進(jìn)行有效拓展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極意義。除此之外，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)自主性閱讀的方式，培養(yǎng)自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生閱讀課堂教學(xué)的和諧性。這在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考，在群文閱讀中樹(shù)立正確的思想觀念，明辨是非。群文閱讀的教學(xué)方式有效鍛煉了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章閱讀的理解能力，學(xué)生可以通過(guò)閱讀的形式陶冶情操，找尋人生的答案，學(xué)習(xí)人生的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)書(shū)中的道理，這對(duì)語(yǔ)文教師課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

二、群文教學(xué)的原則

群文閱讀教學(xué)一般指的是教師按照一定的課堂教學(xué)原則，確定閱讀學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生進(jìn)行文章篩選，在結(jié)合學(xué)生閱讀興趣、文章本身教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，將同一主題的文章串聯(lián)在一起，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)遵循一定的原則，以此來(lái)保證能夠使初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)發(fā)揮出更好的教學(xué)作用。

（一）群文閱讀教學(xué)可議性原則

在群文閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定合適的閱讀主題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的選材。在群文閱讀的選材過(guò)程中，首先應(yīng)注意閱讀的可議性，基于學(xué)生一定的思考空間，促使學(xué)生能夠從開(kāi)放性多元性的角度出發(fā)，提高對(duì)群文閱讀文本內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)同一選題中的多篇文章進(jìn)行對(duì)照和比較，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行分析和比較，可以幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)性遷移。

（二）群文閱讀教學(xué)多樣性原則

多樣性是群文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)原則，因此教師在確定群文閱讀教學(xué)選題后，應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀體裁的豐富性，以及時(shí)代的梯度性負(fù)責(zé)，盡量選擇綜合性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)不同文章體裁的具體寫(xiě)作以及表達(dá)方式，時(shí)代梯度促使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。除此之外，群文閱讀教學(xué)的多樣性還應(yīng)充分考慮東西方文化的不同，比如將不同國(guó)家的名家名作組合在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中感受不同國(guó)家的文化，從而豐富自身的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）群文閱讀教學(xué)思辨性原則

群文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出一定的思辨性，通過(guò)有效閱讀對(duì)學(xué)生的思辨性進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼麦w裁、不同語(yǔ)言表達(dá)形式和思想觀點(diǎn)等進(jìn)行自主性的討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和論證來(lái)解決閱讀學(xué)習(xí)中所面臨的難題，以此來(lái)使學(xué)生通過(guò)群文閱讀，學(xué)會(huì)辯證性地多角度地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）統(tǒng)籌教材內(nèi)容，開(kāi)展群文閱讀

在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，閱讀主題的選擇和閱讀材料的確定，決定了教師課堂群文閱讀教學(xué)是否能夠獲得成功。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性分析，確定出最適合學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合群文閱讀教學(xué)原則，為學(xué)生挑選出最合適的群文閱讀學(xué)習(xí)材料。在開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)和思考的空間，促使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極探討，從而達(dá)到理想化的群文閱讀教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，文章內(nèi)容以回憶的形式來(lái)進(jìn)行具體性描寫(xiě)，主要寫(xiě)出了魯迅先生求學(xué)時(shí)期的經(jīng)歷?？v觀初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，魯迅先生的文章屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師可以以“走近魯迅先生”為題組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅先生所寫(xiě)的文章進(jìn)行回顧性閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)典名作如《阿Q正傳》《孔乙己》等名篇佳作進(jìn)行閱讀性學(xué)習(xí)，了解魯迅先生作品集。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行有效分析，選擇出適合學(xué)生閱讀的文章，以群文閱讀教學(xué)的形式提高學(xué)生對(duì)作者以及文章內(nèi)容的整體認(rèn)知性，深化閱讀情感，從而促使學(xué)生通過(guò)群文閱讀的形式提高語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效完善。

（二）課內(nèi)課外結(jié)合，開(kāi)展群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)課本教材內(nèi)容只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一部分，因此群文閱讀教學(xué)應(yīng)從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，向外進(jìn)行拓展，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)多元化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，增強(qiáng)課內(nèi)以及課外閱讀之間的聯(lián)系，綜合性地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)外的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，形成一種全面性的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)能力，提高自身對(duì)具體選題式閱讀學(xué)習(xí)的理解，通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式，為學(xué)生的閱讀思想發(fā)展提供更多的可能性。

例如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容以父愛(ài)為題，通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)，塑造了一個(gè)看起來(lái)沒(méi)有那么偉大，但是從情感角度分析卻十分偉岸的父親形象。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，從情感角度出發(fā)，以課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象。組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》、畢淑敏的《孩子我為什么打你》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章進(jìn)行群文閱讀，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，從不同的角度來(lái)體會(huì)親情。學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以從孩子的角度來(lái)感受父母親情，也可以從另外一個(gè)角度來(lái)體會(huì)到父母對(duì)孩子的殷切期盼。從這一點(diǎn)來(lái)看，群文閱讀的方式有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生閱讀的豐富性和層次性大大增強(qiáng)。單一的課堂閱讀與教學(xué)形式在一定程度上發(fā)生了改變，課內(nèi)課外相結(jié)合的方式豐富了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。

（三）名家名作整合，開(kāi)展群文閱讀

群文閱讀的教學(xué)方式可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，在這一教學(xué)前提下，為了有效陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以以名家名作的整合閱讀來(lái)增強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)意義。教師首先根據(jù)教材內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，有選擇性地對(duì)作品進(jìn)行整合，促使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)γ易髌愤M(jìn)行深入性的閱讀學(xué)習(xí)和賞析。名家名作一般可讀性較強(qiáng)，對(duì)于教師課堂教學(xué)的品質(zhì)有著重要影響。因此教師在群文閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)名家名作進(jìn)行自主性整合，教師為學(xué)生布置整理任務(wù)，促使學(xué)生在整理的過(guò)程中學(xué)會(huì)分類(lèi)閱讀和自主性分析，提高學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小組合作閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作教學(xué)精神，促使學(xué)生在對(duì)名家名作的閱讀過(guò)程中，整理自身閱讀思路，記錄下好詞好句，在拓展學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的自主閱讀和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，文章屬于詩(shī)歌形式的題材，在群文閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面了解詩(shī)歌閱讀題材，對(duì)《再別康橋》《致橡樹(shù)》《我愛(ài)這土地》等詩(shī)歌文章進(jìn)行閱讀，對(duì)名家名作進(jìn)行賞析性學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)體味“悄悄是別離的笙簫，沉默是今晚的康橋”“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗讀的方法，在群文閱讀的過(guò)程中積攢名詞佳句，為今后的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)名家作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中注意總結(jié)歸納優(yōu)秀寫(xiě)作方法，體會(huì)作者情感，并進(jìn)行具體分析，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)心得，以此來(lái)獲得新的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（四）主題整理歸納，開(kāi)展群文閱讀

群文閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)比以及整理歸納的方式，在學(xué)生閱讀完成之后，為學(xué)生提供一定的思考學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話的形式，可以有效發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造性，從而得出與文本內(nèi)容不同的見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生一定的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)并積累一定的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀比較，對(duì)多文本內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)其中的特征和閱讀規(guī)律，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整理和歸納，為今后的群文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行主題整理和歸納，記錄閱讀學(xué)習(xí)心得，并在班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行分享，促使學(xué)生能夠通過(guò)分享學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思自己的不足之處，在不斷改正的過(guò)程中努力提高自己的群文閱讀效率，從而達(dá)到通過(guò)群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章主要以說(shuō)明文的形式來(lái)進(jìn)行論述，學(xué)生對(duì)這部分文章的理解具有一定的難度，因此教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)從主題閱讀的角度出發(fā)，組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行群文閱讀整理與歸納，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)方法，通過(guò)群文閱讀的形式來(lái)全面提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這一題材的閱讀學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生對(duì)《蘇州園林》《古代園林建筑》等同一題材文章進(jìn)行全面性閱讀，通過(guò)主題閱讀的形式來(lái)全面提高班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中階段，教師利用群文閱讀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)統(tǒng)籌教材內(nèi)容、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、名家名作整合以及主題整理歸納等學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此教師應(yīng)在重視學(xué)生群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生確定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合多方面因素為學(xué)生挑選合適的閱讀學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀，來(lái)提高自身的閱讀學(xué)習(xí)與閱讀欣賞能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，并最終提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)精神。