淺談小學(xué)中高段謀篇布局的兩種經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)

于曉華

（山東省萊西市望城街道后塔小學(xué)，山東 萊西 266601）

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)第三條：“……能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在此明確指出了高年級(jí)作文教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，除了內(nèi)容具體和感情真實(shí)之外，那便是謀篇布局了。在中高段大部分的閱讀和作文訓(xùn)練當(dāng)中，我們的老師和同學(xué)花了大量的時(shí)間和精力研究怎樣積累作文的素材，在每一單元語文園地的詞句段的運(yùn)用中，都會(huì)引導(dǎo)我們用相應(yīng)的表現(xiàn)手法把積累好的素材寫具體、寫詳細(xì)，但關(guān)于習(xí)作結(jié)構(gòu)框架、謀篇布局的訓(xùn)練及培養(yǎng)，卻少之又少。本文是筆者近年來一線教學(xué)的思考和積累，意在拋磚引玉，來探究小學(xué)中高段作文在謀篇布局上的兩種經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)——“總分總式”結(jié)構(gòu)和“起承轉(zhuǎn)合式”結(jié)構(gòu)。

一、流水賬式作文——學(xué)生在謀篇布局方面存在的問題

眾所周知，一篇好的習(xí)作既需要有精彩的、能表現(xiàn)主題的素材展現(xiàn)，同時(shí)又需要有合理的、有組織的框架結(jié)構(gòu)，針對(duì)主題，做到內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。換言之，一篇好的作文既需要言之有物，同時(shí)更需要言之有序。言之有序在狹義上就可以理解為習(xí)作的布局謀篇，而中高年級(jí)學(xué)生在謀篇布局方面存在的問題主要表現(xiàn)在：其一是流水賬式作文。知道想寫什么，心中有表現(xiàn)主題的素材，但思路不清晰，既無重點(diǎn)，也無主次；結(jié)構(gòu)混亂，邏輯混淆，缺乏框架的總體引領(lǐng)。其二是虎頭蛇尾式作文。習(xí)作前半部分寫得不錯(cuò)，想一句寫一句，但中后部戛然而止，有頭無尾，使作文不能有效地表達(dá)，讓讀者不知所以然。

所以在小學(xué)中高段的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀寫作訓(xùn)練的推進(jìn)，能夠熟練地根據(jù)主題選擇素材之外，那剩下的最急于要解決的是習(xí)作的謀篇布局——框架結(jié)構(gòu)的問題，這應(yīng)該也是我們一線教師亟待為學(xué)生解決的學(xué)生存在的普遍問題。

二、認(rèn)真研讀審題——根據(jù)主題布局謀篇

確定主題是布局謀篇的重要前提。任何一篇習(xí)作，不管是考場(chǎng)作文還是平時(shí)練筆，習(xí)作之前必須認(rèn)真研讀習(xí)作提示和習(xí)作要求，理清“寫什么”的問題，其實(shí)就是明確主題的過程。因?yàn)槿绻麤]有習(xí)作主題，“怎樣寫”——布局謀篇便無從談起。所以首先要解決主題與文章結(jié)構(gòu)的關(guān)系這一首要問題，解決好這一問題，才能開始構(gòu)建文章的框架。其實(shí)換一個(gè)角度講，小學(xué)生作文時(shí)的謀篇布局就是對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)的具體把握，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前根據(jù)主題，通過寫作提綱、思維導(dǎo)圖等形式明晰文章的結(jié)構(gòu)。在小學(xué)中高段的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練中，“總分總式”結(jié)構(gòu)和“起承轉(zhuǎn)合式”結(jié)構(gòu)無疑是學(xué)生謀篇布局的優(yōu)秀框架典范。

三、初試身手——“總分總式”篇章框架結(jié)構(gòu)

按照慣例，從三年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練了。因?yàn)樵谝?、二年?jí)時(shí)他們還只進(jìn)行句子和段落的練習(xí)，這一跨度其實(shí)對(duì)于學(xué)生來講是相當(dāng)困難的，對(duì)于三年級(jí)的語文老師也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。此時(shí)大家不約而同會(huì)首選“總分總式”這種清晰的結(jié)構(gòu)框架訓(xùn)練學(xué)生的篇章布局。

“總分總式”模式簡(jiǎn)單說就是開頭第一段總起，可以是中心句，也可以緊扣題目，引出文章的主題或主旨；中間的部分可以是一段或幾段，這部分就是我們分別要敘述的部分，也是習(xí)作的主要部分，是需要花費(fèi)大量筆墨詳細(xì)敘述的部分，這部分一般可以是并列式的分述，比如在寫人（物）的文章里可以并列介紹人（物）的外貌（外形）、性格特點(diǎn)（各部分構(gòu)造）、愛好（特點(diǎn)）等；另外也可以是連貫式的分述，如在寫事類記敘文中，可以分述隨著時(shí)間事情的發(fā)展過程等；結(jié)尾部分是概括與總結(jié)，一般是與文章的開頭或者題目互相呼應(yīng)，表達(dá)自己的感受或者是總結(jié)，還可以呼應(yīng)主題，升華主旨，表達(dá)強(qiáng)烈的感情或者美好的愿望。

這種“總分總式”框架結(jié)構(gòu)特別適用于中年級(jí)學(xué)生，實(shí)際應(yīng)用起來難度低，寫成的習(xí)作一般條理清晰，能在初學(xué)框架結(jié)構(gòu)之時(shí)便能夠從不同角度不同方面寫人記事，更深入地表現(xiàn)主題。在教科書中，“總分總式”框架結(jié)構(gòu)的文本比比皆是，比如：三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等都是“總分總”結(jié)構(gòu)模式的典范。《富饒的西沙群島》先總述西沙群島是個(gè)可愛的地方；后并列式分述海水、海底、海島；最后又總述西沙群島美麗、富饒。大家熟悉的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》的結(jié)構(gòu)也是如此。

在中年級(jí)，學(xué)生最先接觸的布局謀篇形式一般也是“總分總式”結(jié)構(gòu)，這可以說是一個(gè)萬能結(jié)構(gòu)模式，可以廣泛應(yīng)用于各種不同體裁的文本，如記敘文、說明文、詩歌等，也可用于不同類型的習(xí)作，如寫人的、寫物的、記事的等等。學(xué)生對(duì)于它的認(rèn)識(shí)早在段落訓(xùn)練中就開始了，所以相對(duì)來說引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用也非常容易。比如寫人的，可以先開頭總述××是個(gè)××的人；接著并列分述人物的外貌、性格特點(diǎn)、愛好等；最后總述概括。再如寫物的，可以先開頭總述要介紹的物品是××；接著并列分述物的外形、特點(diǎn)等；最后總結(jié)概述，抒發(fā)情感。

另外，“總分總”結(jié)構(gòu)模式的變體結(jié)構(gòu)在教科書中也有很多范例，比如“總分式”變體結(jié)構(gòu)及“分總式”變體框架結(jié)構(gòu)。以教材為例，四年級(jí)上冊(cè)的《繁星》，就是典型的“總分式”結(jié)構(gòu)。巴金先生用三段體先總述我愛月夜，我愛星天;然后分別敘述家鄉(xiāng)的星天和海上的星天。《爬山虎的腳》也是典型的總分式結(jié)構(gòu)，先總起介紹爬山虎，接著分別介紹爬山虎的葉子、腳和怎樣爬?！短枴芬徽n的框架結(jié)構(gòu)則是采用了“分總式”，作者先分別介紹了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系；最后總述沒有太陽就沒有我們這個(gè)世界。由于中年級(jí)孩子的邏輯思維能力還有待發(fā)展，所以就需要教師在閱讀教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟不同的布局謀篇，以期學(xué)生在厚積薄發(fā)之后能嘗試運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

四、跟著文本學(xué)習(xí)作——“起承轉(zhuǎn)合”式經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)

到了小學(xué)高段的五、六年級(jí)，隨著學(xué)生思維和閱讀量的增加，以及課標(biāo)及作文的具體要求，這種“總分總式”及其變式的單一作文結(jié)構(gòu)模式顯然已經(jīng)限制了學(xué)生作文水平的發(fā)展，特別是容易寫成流水賬的大量記敘文的練習(xí)。如果教師忽視在框架結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和滲透，學(xué)生顯然很難寫出優(yōu)秀的作品。所以及時(shí)為學(xué)生滲透“起承轉(zhuǎn)合”式框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在列提綱時(shí)就能縱觀全篇，就顯得尤為必要。

“起承轉(zhuǎn)合”出自元朝范德璣的《詩格》，雖然是舊詩文所提倡的結(jié)構(gòu)章法，但是因其能創(chuàng)設(shè)一波三折、跌宕起伏的意境和情節(jié)，所以在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢語言文化中，早已經(jīng)內(nèi)化為各種時(shí)代不同文人的優(yōu)秀的篇章結(jié)構(gòu)理念。啟功就曾經(jīng)將“起承轉(zhuǎn)合”視為我們“民族的語言規(guī)律”。這種框架結(jié)構(gòu)在初中、高中及專業(yè)作者當(dāng)中談?wù)摷斑\(yùn)用頗多，那在小學(xué)高段以記敘文為主的習(xí)作教學(xué)中應(yīng)怎樣理解“起承轉(zhuǎn)合”呢？

我覺得“起”，是起因，是發(fā)端，可以理解為統(tǒng)領(lǐng)全篇的開頭。在記敘文中，一個(gè)好的開頭尤為重要，它是整篇文章事件、情節(jié)、人物等敘述和發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)，可以是順序，更可以是倒敘；可以開篇點(diǎn)題，也可以設(shè)置懸念?！俺小笔浅薪由衔?，啟示下文，是主要事情、情節(jié)、情感發(fā)生的經(jīng)過。“轉(zhuǎn)”當(dāng)然是轉(zhuǎn)折，是一波三折，是跌宕起伏，是曲折升騰，是事情、情節(jié)、情感發(fā)生經(jīng)過的出乎意料?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這兩句詩很好地詮釋了轉(zhuǎn)折要表達(dá)的效果，將前面所有的意思全部推翻，給人一種沖擊感，可以理解為記敘文的高潮部分。最后的“合”既是結(jié)尾，更是歸結(jié)，是升華?？梢院魬?yīng)開頭，可以總結(jié)全文，還可以留有余地，讓人回味無窮。

簡(jiǎn)單說，在習(xí)作中這樣的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)使這四方面邏輯嚴(yán)密，相依相存。其實(shí)，如果大家用心研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部編版教科書中很多文本都暗含著這種“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)模式，我們教師完全可以以此為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架的支架，起到事半功倍的作用。

例如教科書五下《跳水》的結(jié)構(gòu)框架：起——風(fēng)和日麗，水手們逗猴子取樂；承——猴子搶走孩子的帽子；轉(zhuǎn)——孩子追猴子，遇險(xiǎn)；合——船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水，脫險(xiǎn)。這樣“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局使故事情節(jié)跌宕起伏。再如五上的《慈母情深》的謀篇布局：起——我想買書；承——到母親上班的地方要錢買書；轉(zhuǎn)——體會(huì)到母親的艱辛辛苦，改變想法；合——母親又給我買了書。這樣圍繞事件和情感的“起承轉(zhuǎn)合”不失為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)的典范之作。

當(dāng)然，事物并不是一成不變的，經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)也可以進(jìn)行適當(dāng)變體，比如“起—承—轉(zhuǎn)”模式；“起—承—轉(zhuǎn)—承”等。這樣的變體框架結(jié)構(gòu)會(huì)使情節(jié)更加精彩紛呈，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更高，學(xué)生接受的難度也會(huì)更大。例如教科書五下《刷子李》就運(yùn)用了“起—承—轉(zhuǎn)”變體模式：起——刷子李刷墻絕活的傳說；承——草小三拜師后觀察師傅黑色衣服上有沒有白點(diǎn)；轉(zhuǎn)——草小三發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有白點(diǎn)，栓子李讓曹小三湊近看，卻原來那白點(diǎn)是剛剛抽煙燒出來的黑洞露了白襯褲，草小三“發(fā)怔發(fā)傻”了。教師可以借助教科書文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)滲透，為小初習(xí)作銜接做好鋪墊。

五、舉一反三——指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“起承轉(zhuǎn)合”框架結(jié)構(gòu)

在分析教科書文本框架的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)起承轉(zhuǎn)合有了具體的感性認(rèn)識(shí)，這就相當(dāng)于為學(xué)生在文本與習(xí)作之間搭建了一個(gè)平臺(tái)，可以比較輕松地完成。在具體的習(xí)作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，幫學(xué)生盡快構(gòu)建“起承轉(zhuǎn)合”習(xí)作框架結(jié)構(gòu)。以記一件＿＿的事情為例（比如：學(xué)做家務(wù)之類、學(xué)騎自行車、學(xué)游泳……）可以指導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)計(jì)起承轉(zhuǎn)合的框架結(jié)構(gòu)：

起（要學(xué)）——承（不斷失敗、遇到困難）——轉(zhuǎn)（不服輸、努力練習(xí)）——合（學(xué)會(huì)）。

在上面的例子中，引導(dǎo)學(xué)生選取有生活經(jīng)驗(yàn)的一件事情，按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合的經(jīng)典框架或變體框架設(shè)計(jì)，圍繞情節(jié)，適當(dāng)加上人物的心理描寫，運(yùn)用合適的表現(xiàn)手法寫具體，表達(dá)出真情實(shí)感，就不失為一篇通俗意義上的好習(xí)作。

再如，五下第七單元“風(fēng)趣與幽默”安排的習(xí)作是《漫畫的啟示》。

我們也可按照起承轉(zhuǎn)合引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架：起（觀察漫畫）——承（介紹漫畫的文字、圖畫）——轉(zhuǎn)（由漫畫想到的人或事）——合（回歸漫畫，得到啟示）。

教師經(jīng)過一段時(shí)間潛移默化的訓(xùn)練，小學(xué)高段學(xué)生會(huì)初步掌握“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。以下是在五年級(jí)下冊(cè)“形形色色的人”這一單元習(xí)作練習(xí)中，我們班李宏蕾同學(xué)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合式”結(jié)構(gòu)所寫的一篇課堂習(xí)作。

我們班有個(gè)同學(xué)，我們都叫她叫“胖胖”。她長(zhǎng)得胖胖的，高高的，圓圓的眼睛下一條挺拔的鼻梁，把兩個(gè)白饅頭一樣的臉蛋兒生生地分開，看起來身體可是“倍兒胖”。（起：抓住人物外貌特點(diǎn)介紹人物）

別看她身體胖，學(xué)習(xí)可是“一級(jí)棒”，這可都是她愛看書的結(jié)果。不管干什么事，她總要帶上一本書才行，連吃飯時(shí)也不例外，好像書是她身體的一部分似的。早晨上學(xué)的時(shí)候，她拿著一本書。剛進(jìn)教室，胖胖巴不得先看書，再干別的；下課時(shí)，別人都出去了，唯獨(dú)她又把書拿出來看；考完試?yán)?，該輕松一下了吧，我東看看西逛逛，玩兒得無聊，叫她也出來玩兒，可她卻白了我一眼：“沒空！我要看書，你找別人玩兒吧?！蔽艺鏇]見過第二個(gè)像她這樣愛看書的人了。等到了下語文成績(jī)的那天，我羨慕地看到了她愛看書的結(jié)果，她光榮地拿了滿分，這時(shí)她成了全班的焦點(diǎn)。（承：承上啟下，介紹人物的特點(diǎn)）

不過她也有不得已的時(shí)候——上體育課。胖胖的她，不管是跑步還是跳繩兒，總是落在后面，體育老師看看她也只能無奈地?fù)u搖頭啦。此時(shí)，我們的胖胖同學(xué)會(huì)尷尬地小臉通紅。（轉(zhuǎn)：筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹人物的缺點(diǎn)不足）

對(duì)了，她真的視書如命。如果有同學(xué)不小心將她的書弄臟了，她會(huì)一反常態(tài)，大聲叫嚷：“誰把我的書弄臟啦？”一直嚷到那個(gè)弄臟她書的人認(rèn)錯(cuò)為止。平時(shí)有些同學(xué)開玩笑地問她：“如果你的書和一位同學(xué)同時(shí)掉山谷里了，你先救哪個(gè)？”她會(huì)毫不猶豫地說：“先救書呀！”

這么一個(gè)嗜書如命的同學(xué)，名字叫曹小藝。（合：總結(jié)概括，進(jìn)一步凸顯人物特點(diǎn)。）

總之，在小學(xué)中高段，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的“總分總式”框架結(jié)構(gòu)，還要及時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)寫作基本結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”的滲透與訓(xùn)練。這不僅會(huì)幫助學(xué)生適應(yīng)升入初中后習(xí)作內(nèi)容與題材的不斷加深與擴(kuò)展，更可以提升學(xué)生快速布局謀篇、架構(gòu)文章框架的能力，讓學(xué)生覺得習(xí)作有法可循，逐漸領(lǐng)悟作文的基本章法，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。