小學語文閱讀與寫作有效契合途徑

李 磊

（菏澤市實驗教學研究室，山東 菏澤 274000）

一、引導語文閱讀與寫作的契合點

經過大量教學實踐證明，閱讀和寫作是相互統一且彼此促進的關系。語文中讀寫能力的培養(yǎng)是教學非常重要的一步，因為對于語文課程而言，閱讀與寫作同樣重要。對于當下開展的課程計劃，要重點把握閱讀與寫作的結合點，而現在面臨的主要問題是學生不知道閱讀哪些讀物以及認知正確的閱讀與作文途徑。因此，語文教學應以作文和閱讀為契機，進行深入的實踐研究尋找探索途徑，有效形成寫作與閱讀共同探索價值，發(fā)揮兩者長處，促進學生多方位能力培養(yǎng)，加強教學融通意識。

（一）確定“寫與讀”的關系

寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，它也是學生去認識世界、認識自我和創(chuàng)造性表達的一個過程。在寫作教學的途徑當中，寫作與閱讀是緊密聯系的，兩者彼此影響，寫作促成閱讀，閱讀提升寫作。提及閱讀，它是通過語言文字去獲取信息，進而去認知世界，通過閱讀可以發(fā)展自身的思維，去獲得美妙體驗的感覺，它是感覺的重要途徑，閱讀可以讓學生提升知識儲備能量，增進語言表達能力。寫作是將自己的所思所感合理地表達出來，而這其中的所思所感，其實是靠閱讀來獲取，因此想要提升孩子的寫作能力，就必須將兩者充分地結合在一起。

筆者認為閱讀與寫作兩者之間是統一又促進的關系，當學生進行充分閱讀時，就可以為寫作進行鋪墊，所學習到的閱讀知識能夠有效地運用在寫作當中，而通過寫作能夠有效地理解課文和課外閱讀內容。閱讀與寫作的關系在于兩者彼此促進、相互統一，能夠充分地有效結合，也就是讀包括寫、寫融合讀。就先后順序而言，閱讀是寫作的第一步。當學生進行有效閱讀練習時，可對日后的寫作能力進行有效的培養(yǎng)，而寫作是閱讀的延續(xù)，考驗學生真正的寫作能力在于閱讀的積累，寫作是否能夠達到完美的標準是閱讀能力的表現?？梢哉f先去確定閱讀價值，再進行有效寫作十分關鍵。只有充分促進閱讀能力，才能有效加強寫作能力培養(yǎng)。

（二）加強“寫與讀”的結合方法

想要更好地去架構閱讀與寫作的合作關系，需要的是從經典的材料當中尋找好的教學方法。閱讀的方向是廣泛的，而寫作的途徑是需要探索的，兩者的結合在于通過閱讀的積累去為寫作做鋪墊，潛移默化地積攢學習的資料庫。因此基于語文教學研究而言，想要更好地完成“寫與讀”合作模式，就要懂得探究兩者結合方式，且尋找共同點。

討論兩者相同之處，不難發(fā)現閱讀的中心思想是寫作的核心框架，閱讀的賞析價值就是作文的評估標準，因此對于教學研究而言，閱讀與寫作的結合點也在于：從閱讀的文章當中找到的中心思想與具體文章脈絡，以及每一篇優(yōu)秀文章的結構，這些內容有助于確定對于作文主旨立意的了解，以避免作文產生偏倚。可以以讀為寫做準備，寫是讀能力的表現，引導教學在于懂得如何把握其中的關鍵之處。一般而言，主要的結合方法有巧設閱讀分析作文結構、賞析閱讀引導作文靈感、積累閱讀鋪墊作文能力。教學要懂得抓住作文與閱讀的合作點，并且逐步深入其中，一點點地結合一體，而非單一教學。

二、打開小學語文閱讀與寫作有效契合途徑分析

把握小學語文教學關鍵點，在課堂當中讓閱讀與作文有效契合的教學方法值得深究與探索，應當注重語文教學的應用價值，真正地把作文與閱讀銜接起來，以此取得好的教學效果。具體方法如下：

（一）加強趣味導入，拓展教學題材

現在的小學語文作文講究的不僅僅是詞匯、結構、立意的準確，同樣在于標榜立新，真正地尋找創(chuàng)作的靈感。而閱讀講究一個靈感的激發(fā)，能夠通過優(yōu)美、生動、有趣的文章激發(fā)創(chuàng)造的熱情，以活潑生動的模式去學習。因此筆者認為融合作文與閱讀的辦法就是尋找美文、趣文，讓學生產生濃厚的興趣，真正地由讀熱愛寫作。因此筆者認為閱讀與寫作的結合在于：以閱讀為愛好與基礎，真正地基于閱讀激發(fā)寫作情感，做好閱讀鋪墊，讓寫作不空洞，這才是兩者一體化的教學辦法。

在曾經研究探索的一系列語文課堂當中，筆者發(fā)現基于小學階段的學生擁有濃厚的好奇心，想象空間極大，喜歡通過閱讀打開視野，在閱讀題材選擇上傾向于多樣化，因此在教學研究當中不一定要循規(guī)蹈矩地開展課堂，敢想敢做也是一種教學方法。要懂得找到閱讀與寫作的樂趣，真正地以激發(fā)學生靈感有效去塑造課堂，形成獨特的教學方法。筆者對于語文課堂閱讀與寫作有效契合途徑看法是：鼓勵教師群體尋找有趣題材，以豐富題材條件下展開作文、閱讀結構分析，有效促進學生智力、興趣發(fā)展，增加好奇心和探索性，真正熱愛語文閱讀與寫作，敢于探索文學領域。這其中可以豐富語文題材、拓展語文主題、確定語文目標，樹立寫作閱讀共通點，以趣味模式影響課堂，以塑造氛圍活躍課堂。

舉個例子，在帶領學生閱讀課外讀物《西游記》小說讀本時，我發(fā)現學生樂此不疲，對《西游記》小說產生了濃厚的興趣，那么如何將閱讀與寫作有效地結合呢？這其中在于尋找趣味點，比如在閱讀《西游記》之后，我讓學生們寫個簡單的《西游記》人物介紹，如：“大家好，我是孫悟空，我踩著跟斗云踏浪而來，我會七十二變，金箍棒是我的秘密武器，終極理想是帶著師傅、師弟們去西天取經。”讓孩子們通過生動有趣的語言來表達自己對《西游記》人物的概述。寫作與閱讀是一體的，因此在開展閱讀的時候，可以通過閱讀去提煉出有趣的作文寫作，讓小學生們一起練習寫作，真正地寓教于樂，從興趣出發(fā)，學生熱愛閱讀，就可以從閱讀當中即興而發(fā)，自己創(chuàng)造文字內容，這些都是閱讀與寫作的結合點。

（二）理論聯系實際，提升應用價值

閱讀與寫作之所以能夠巧妙地結合在一起，在于閱讀能夠為寫作做準備，當閱讀理解的教學結構更加成熟時，就能夠有效促進寫作教學的發(fā)展。而對于寫作而言，它不是一蹴而就的，之所以將其與閱讀充分地結合在一起，目的在于尋找優(yōu)秀文章的寫作技巧，再引導學生怎樣去將閱讀當中優(yōu)秀的句子帶入到自己的寫作中。筆者認為寫作與閱讀結合的方式在于引導學生閱讀要懂得理解詞匯、尋找美句、架構思想等，而閱讀展開順利后要便于作文技巧性學習，如巧用詞匯、善用句子、把握思想。因此尋找兩者之間的統一關系、先后關系、辯證關系十分重要，通過分析閱讀與作文的相互價值而展開結合方法，要確定兩者的關系，明確教育理論內容，再聯合實際展開授課。

與此同時，閱讀對于寫作的關系在授課當中應當著重于生活的落實點，在小學語文所收集到的教材版本當中，非常注重口語練習與生活實踐能力。因此閱讀與寫作的結合點在于兩者擁有共同的目標，不僅僅在教學形式上進行統一與結合，同時在應用能力上也彼此拓展相互影響。如閱讀題材的選擇上運用情景教學法，充分構建情景模式，方便學生理解閱讀內容，基于寫作方向采納情景，構建學生寫作能力與想象空間，再有效進行結合。在教學上注重創(chuàng)新與實踐價值，以素質教育為目標進行聯系，而不是單一地運用理論知識解決問題，要理論聯系實踐，在課文的講解當中，確定閱讀與寫作的關系之后，要基于每一篇課文、每一個段落展開教學，協助學生完成對文學作品的理解、賞析與創(chuàng)作，當學生能夠熟悉寫作技法與閱讀技巧的時候，就大大增加學習效率。如在作文的學習里面，要以閱讀為起點，基于優(yōu)秀的文章逐一分析段落、句子和詞語的使用，這樣才能一點點地灌輸新的知識，增加學生的寫作能力。

（三）專題設置閱讀寫作一體化，促進教學效果

筆者認為閱讀寫作一體化的價值在于當兩方面融合在一起時，能夠形成很好的促進作用，因此無論是閱讀還是寫作，都應當采取一種開放式的教學模式，基于閱讀內容有效評價，促進學生之間、師生之間交流心得?？傊茸寣W生很好地進行練筆，同時也提升學生的語言駕馭能力。

閱讀與寫作的有效結合，可以促進學生對于文學的表達能力。在以往的教學當中，發(fā)現當僅僅讓學生單項進行閱讀或者寫作時，往往取得的效果不佳，因為學生會產生倦怠性，而教師在教育課程當中也會形成枯燥的授課模式。因此想要解決此方面的困難，就應當設置教學專題，抽取時間讓閱讀與寫作一體化，增加一種雙向的促進能力。如當學生遇到寫作困難時，可以組織大課間閱讀作文模式，摘取優(yōu)秀文章促進學生寫作能力培養(yǎng)，積攢閱讀基礎再加強寫作練習，解決教育難點，這是我們在與教師進行研究過程當中發(fā)現的有效解決途徑。一體化特征在于：閱讀中精美句子、文章結構、核心思想如何應用于作文當中，基于不同題材的閱讀方法展開研究，充分將閱讀、作文核心化，讓閱讀有效促進寫作，兩者一體化的關鍵在于彼此促進，真形成有效性教學課堂，而非單項能力培養(yǎng)。

比如老師可以創(chuàng)造一個有趣的活動主題，如選擇一些描寫小動物的課文，讓學生去閱讀，在閱讀之后，讓學生通過對生活的觀察寫出自己與小動物的故事。從動物的神態(tài)描寫、性格特征和動作等多個方向展開作文指導，讓之前描寫小動物的課文成為學習寫作的輔助材料，以此促進學生的寫作熱情。閱讀與寫作的結合點在于一體化課程的設置，在閱讀中學生可以找到精彩之處，同理基于閱讀內容展開豐富的作文教學，以讀物為啟發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力?？梢赃@樣理解，閱讀促成作文寫作的關鍵意義所在，閱讀能夠有效地方便于學生更好地理解作文的深刻含義，且能夠提升作文的寫作效率。

（四）創(chuàng)造課程實踐活動，形成寫作閱讀聯合模式

無論是作文的學習還是閱讀的練習，都需要實踐活動來體現，有時候死板的課堂容易讓學生喪失學習興趣，因此老師應當充分地運用課程時間，有效地舉辦趣味活動將兩者結合起來，真正地發(fā)揮讀與寫的價值，讓小學生能夠有效地理解閱讀與寫作的真正含義。

比如在一節(jié)課堂當中，老師以“讀與寫”創(chuàng)設一次實踐活動，讓學生在多媒體教室當中隨著老師的節(jié)奏一起觀看有聲閱讀，主題內容以“春之美景”為題材，當畫面出現春天的場景時，優(yōu)美生動的語言隨著視頻播放起來，這時候情景的塑造方便學生更好地去體會春日之景，更加能夠激發(fā)寫作的靈感。在通過多媒體閱讀“春之美景”以后，老師鼓勵學生寫出一個難忘的初春場景，題材不限，讓學生自由發(fā)揮。這時候我們會發(fā)現學生的寫作靈感更加濃厚了，他們不拘泥于課程題材，而是從詩歌、故事、抒情等多個角度展開自己的創(chuàng)作。這種教學的設定更加合理，也能夠促動學生的寫作熱情。實踐活動是課程有效開展的基礎，它的出現以閱讀和寫作為主題，目標在于更好地讓學生發(fā)揮潛能，且能夠有效合理地將兩者結合起來，教育要擁有一定的靈活性，基于需求展開教學。而實踐活動的模式有很多種，如閱讀詩歌寫詩歌、閱讀美文寫場景、閱讀人物寫人物等，這些主題的擬定在于激發(fā)創(chuàng)作靈感，真正地抒發(fā)學生內在的感情，讓課程的教學充滿實際探索價值。

三、結語

總而言之，閱讀與寫作密不可分，兩者相輔相成，引導語文老師在教學的過程當中研究一體化教學，將其緊密地連接在一起。輔助學生時，要懂得讓他們通過大量地閱讀摘取精華，真正地激發(fā)作文的潛能。課堂要緊緊圍繞關鍵點展開，由點到面逐步積累。寫作的根本在于閱讀鍛煉，要懂得從各個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，潛移默化地為他們積攢寫作資本，真正拓展授課方向。