序列化：小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究

邢紀峰 李一娜

（東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 日照 276816）

語文報社副社長裴海安先生在采訪施茂枝教授時曾說：“我國中小學(xué)寫作教學(xué)長期處于無序狀態(tài)?！钡拇_如此，裴先生可謂一語中的，點出了當下寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。寫作教學(xué)的“無序”導(dǎo)致了教師教學(xué)“無奈”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無效”。欲擺脫困境，改變現(xiàn)狀，教師需基于語文課程標準要求，依托語文教科書，開發(fā)梯次習(xí)作微型課程，建構(gòu)序列化的習(xí)作教學(xué)策略，探尋微型習(xí)作教學(xué)路徑。

一、課程標準的寫作要求和教科書的習(xí)作內(nèi)容編排都具有“序列化”特點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在課程“總體目標與內(nèi)容”中對寫作提出了明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！苯庾x此要求可以發(fā)現(xiàn)其從寫作教學(xué)的四個維度做了強調(diào)：（1）寫作目標，“能具體明確、文從字順地表達”；（2）寫作內(nèi)容，“自己的見聞、體驗和想法”；（3）寫作策略，“運用常見的表達方式寫作”；（4）寫作目的，“發(fā)展書面語言運用能力”。課標接下來在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中對寫作的“情感、態(tài)度”等方面作了補充，又基于“總體目標與內(nèi)容”的要求，對四個學(xué)段的寫作目標和寫作內(nèi)容做出了“序列化”的表述。例如對“觀察”這一寫作的基本能力提出的要求（見附表）。

學(xué)段（年級） 目標定位 寫作目標和寫作內(nèi)容第一學(xué)段（一二年級） 寫話 留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學(xué)段（三四年級） 習(xí)作觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。第三學(xué)段（五六年級） 習(xí)作養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。第四學(xué)段（七-九年級） 寫作多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。

從附表可以看出，“留心周圍事物”—“觀察周圍世界”—“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”—“多角度觀察生活”，這四項由低到高的寫作要求為教師進行寫作教學(xué)指出了一條比較清晰的循序漸進的梯次教學(xué)路徑。序列化的“寫作目標和寫作內(nèi)容”也應(yīng)該成為教師進行寫作教學(xué)設(shè)計時確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)教學(xué)策略的最基本依據(jù)。

榮維東認為，“由于新課標教材大都采用人文主題組元，所以寫作能力大都以隨機散點形式出現(xiàn)，當然也盡可能地尋求一定的序列?！苯y(tǒng)編語文教科書編寫時，基于語文課程標準相關(guān)要求，依據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特征，吸收借鑒近年來寫作教學(xué)研究的優(yōu)秀科研成果，堅持由淺入深、由易到難、循序漸進的編寫原則，確定了每個學(xué)段、每個年級的著重訓(xùn)練點，涉及習(xí)作訓(xùn)練的基本能力，如觀察、想象、修改等，構(gòu)建了一個比較系統(tǒng)的螺旋上升的習(xí)作能力提升序列。值得注意的是，盡管統(tǒng)編教材構(gòu)建了一個比較科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，但這個序列不同于理科的嚴密的知識能力序列，寫作能力的訓(xùn)練點采用的是隨教科書單元“布點”的方式編排，教師在組織習(xí)作教學(xué)時要精研教科書，做好習(xí)作課程的二次研發(fā)。

二、建構(gòu)小學(xué)習(xí)作序列化教學(xué)策略

語文課程標準的寫作要求和統(tǒng)編本語文教科書的習(xí)作編排體系，把小學(xué)生習(xí)作教學(xué)分為三個階段：初段（一二年級）、中段（三四年級）、高段（五六年級）。我們基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當前的學(xué)情，根據(jù)每個階段的習(xí)作目標和習(xí)作內(nèi)容建構(gòu)序列化的寫作教學(xué)策略。

（一）初段寫話序列化教學(xué)策略

統(tǒng)編語文教科書從一年級下冊開始“寫話”訓(xùn)練，要求學(xué)生會寫完整的話；二年級全冊成序列地安排了七次寫話訓(xùn)練。這些話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生有話可說，有事可寫。

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！被诘投螌懺捊虒W(xué)的特點，我們建構(gòu)了“眼看—心想—口述—筆寫”的課堂寫話教學(xué)基本模式。

看圖激趣，打好基礎(chǔ)。學(xué)生在一年級的語文課上就開始看圖學(xué)習(xí)，拼音教學(xué)時，展現(xiàn)的就是一幅情節(jié)完整、故事化的圖片。學(xué)生對看圖有一套較好的方法，首先對圖片會有一個整體的認識，然后通過圖片之間的關(guān)聯(lián)按順序觀察，對整個故事有了大概認知，如《四季》的四幅圖片連起來就是春夏秋冬。其次學(xué)生對圖片的重點及細節(jié)進行挖掘，如《畫楊桃》，學(xué)生知道從不同的角度觀察到楊桃的樣子也不一樣。最后總結(jié)出認識圖片的方法。

眼通心靈，放飛想象。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)想象力。學(xué)習(xí)二年級下冊《找春天》，激起學(xué)生的興趣，在校園里找尋春天，想象自己成為喜歡的小動物，然后模仿課文饒有興趣地寫出學(xué)校的春天。

小組合作，口筆雙行。通過組內(nèi)討論，學(xué)生的口語能力得到鍛煉，寫話內(nèi)容不斷完善，“我手寫我口”，在小組展示時相互學(xué)習(xí)提升。

二年級學(xué)生的心理逐漸趨向穩(wěn)定，對自己想做的事情有比較明確的了解，而教材編排的寫話內(nèi)容多為想象類及紀實類，符合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，學(xué)生能夠把自己的想法記錄下來，為過渡到三年級的正式習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（二）中段習(xí)作序列化教學(xué)策略

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！敝卸问橇?xí)作的起始階段，從單元習(xí)作語文要素縱向看，習(xí)作練習(xí)存在著一定的訓(xùn)練序列；橫向看，習(xí)作類別主要有人物、事物、想象三類。

1.寫人微課程及策略

三年級是寫人習(xí)作的初級階段，要求寫一個熟悉的人，通過寫事寫出這個人的基本特征，把事情寫清楚；到四年級開始寫“我的自畫像”，在三年級寫人習(xí)作的基礎(chǔ)上突出寫人的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在寫作中要寫真人真事，說出心里話，不寫空話，不寫流水賬?；谥卸螌懭说牧?xí)作目標，把握“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，把寫作和閱讀有機結(jié)合起來，初步建構(gòu)寫人微課習(xí)作訓(xùn)練序列。

語言對話生成微習(xí)作。三年級上冊選取了一些名人的小事，可從中感受到名人的不平凡。如《不懂就要問》寫孫中山小時候讀私塾的故事。里面有大量的對話，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，通過分角色朗讀讓學(xué)生體會。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能夠通過對話描寫把“寫人”表述清楚。

“言而有序”助力微習(xí)作。第二次寫人物是三年級下冊第三單元，習(xí)作內(nèi)容是“介紹我自己”，本單元課文呈現(xiàn)的形式是有趣的故事，通過故事告訴學(xué)生如何看待問題，從中獲得啟發(fā)。在習(xí)作之前可進行“口語交際”，教師出示表格，表格設(shè)有提示，如姓名、性別、年齡、外貌、身高、興趣愛好、特長等讓學(xué)生在小組內(nèi)完成，再通過小組進行匯報，這樣學(xué)生就清楚應(yīng)該寫什么。

人物描寫微習(xí)作。第三次寫人物是四年級上冊第二單元小小“動物園”。單元語文要素是“學(xué)習(xí)通過寫人物的外貌、語言、動作、心理等方式突出人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察對象的外貌、性格和興趣愛好，通過口頭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達能力”。如下是習(xí)作教學(xué)流程：審題，想一想你的家人和哪些動物相像，然后給家里的每個人都寫上一段話；立意，寫出家人的特點，表達出自己對家人的愛和對家的愛；畫出思維導(dǎo)圖；抓住人物的特點，運用外貌、動作、神態(tài)等描寫方法寫人物。

2.敘事與寫景微課程及策略

從中段的單元習(xí)作內(nèi)容可以看出本段習(xí)作以“寫一件事情”為主。從三年級上冊的“寫一篇日記”到四年級上冊的“寫最近發(fā)生的趣事”，可在日記內(nèi)容的基礎(chǔ)上整理形成寫作。寫事情的要求由簡單的選取一件事到把事情寫清楚、寫具體，之后的寫事寫景的習(xí)作中，還要求學(xué)生按照一定的順序把事情說清楚，并融入自己的真情實感。根據(jù)單元習(xí)作目標和具體學(xué)情，總結(jié)出寫事寫景習(xí)作的課堂教學(xué)流程。

閱讀出靈感。教材中單元課文的編排和語文園地出現(xiàn)的習(xí)作練習(xí)是相關(guān)的。我們使用教材的目的是從教材中學(xué)會寫作的方法，可以從選取的經(jīng)典片段中發(fā)現(xiàn)寫作的訣竅，讓學(xué)生通過閱讀來悟出寫作之“法”。在開發(fā)《推薦一個好地方》這個課程的時候，我們選取了《現(xiàn)代詩二首》典型的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹家鄉(xiāng)景物要學(xué)會仔細觀察描寫得詳細具體；《觀潮》和《走月亮》讓學(xué)生明白選取景物要有重點；《觀潮》中的片段告訴學(xué)生寫景要動靜結(jié)合。

模仿以致用。在閱讀大量的材料后，學(xué)生掌握了選題和寫景的技巧后，便要把學(xué)到的“方法”進行細化，學(xué)生在閱讀過程中只要獲得靈感，便會對寫作產(chǎn)生興趣，精神便會達到興奮點，他們會覺得寫作是種樂趣。不論是口頭表述還是書面語言，模仿寫作是可以采用的。如四年級上冊習(xí)作《推薦一個好地方》，本次微課的內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)的一處景物，一同學(xué)抓住家鄉(xiāng)景物的重點，按照時間順序清晰地寫出了日照大海的美景，突出了四季中大海的獨特之美。文中的擬人、比喻、排比都為這篇文章增添了不少色彩。閱讀后的模仿再致用效果是非常明顯的。

交流與學(xué)習(xí)。習(xí)作練習(xí)最不可缺的最后一環(huán)節(jié)是交流與學(xué)習(xí)，也就是過程中的及時評價。這種評價可以是小組內(nèi)組員進行評價，也可以是師生互動評價，有效的評價機制有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于分享自己的習(xí)作的勇氣，從而使創(chuàng)作向著良好的方向發(fā)展。這一過程雖然起始階段有些稚拙，但隨著年級的升高和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作水平和評價水平也會隨之提高。這也實現(xiàn)了中年級階段分享作品的同時學(xué)會修改這一目標要求。

（三）高段習(xí)作序列化教學(xué)策略

小學(xué)高段下連低中段，上接初中段，處于過渡階段。此段學(xué)生的身心特點有了新的發(fā)展和變化，習(xí)作教學(xué)也有了更高的目標和要求。就作文教學(xué)基本任務(wù)而言，如果說低段是培養(yǎng)寫作興趣和良好習(xí)慣，中段是積累寫作素材且內(nèi)化為自身的知識，那么高段則是整合前期寫作素材，提升整體寫作水平。

對于高年級的習(xí)作教學(xué)而言，教師更多地應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生如何整合自身掌握的各種素材，如何引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入自己的真情實感，抓住中心，突出特色，把文章寫得更加系統(tǒng)化、豐富化，使文章更具說服力和感染力。在教會學(xué)生寫不同類型的文章的同時，引導(dǎo)他們做到以文傳神、以文傳情，使寫出的文章能夠激發(fā)讀者閱讀興趣，引導(dǎo)讀者讀懂作者的內(nèi)心?；谛W(xué)高年級學(xué)情微型寫作課程的基本流程如下：

審題辨體，確定題材。分析大體類型：寫人的、敘事的、寫景的、狀物的、抒情的等等。確定其題材以后，根據(jù)習(xí)作經(jīng)驗及習(xí)作規(guī)律確定如何起筆。

經(jīng)驗搭橋，構(gòu)建框架。根據(jù)習(xí)作教學(xué)序列化策略的指導(dǎo)，為作文構(gòu)建寫作框架，使文章脈絡(luò)清晰，詳略分配得當，做到胸有成竹。

素材飽滿，豐富內(nèi)涵。在文章框架搭建起來的同時，為框架不斷增添豐富的內(nèi)涵，可以用積累中的素材充實文章內(nèi)容，也可以運用各種修辭方法和表達方式為其增輝添彩。

注重細節(jié)，微觀建設(shè)。在文章的寫作中，既要做好宏觀調(diào)控，又要把握微觀策略。文章要經(jīng)得起一再推敲，耐得住反復(fù)誦讀。生活中處處都是作文，需要我們用一顆善于觀察的心去認真發(fā)現(xiàn)。

點睛之筆，升華情感。“立誠最為貴”，把真情實感融入文章中去，注意關(guān)鍵詞句在表情達意上的獨特作用。寫好“點睛”之筆，讓人讀后產(chǎn)生情感共鳴。

增刪修改，精益求精?！巴魄脤巺掝l”，在初步完成寫作的前提下，可以通過學(xué)生自評、小組互評、師生共評等方式提高文章寫作水平，努力做到精益求精，提高自我寫作能力、增強讀者感受。

高年級習(xí)作微課程建設(shè)流程的探究與實踐，為學(xué)生習(xí)作理順了思路，提供了精神支持，讓他們知道寫作是有規(guī)律可循的，引導(dǎo)他們感知、感觸、感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc樂趣，從而在大量的寫作中提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點，遵循寫作的基本規(guī)律，基于課標對寫作目標和內(nèi)容的要求，依托語文教科書的習(xí)作編排體系，建構(gòu)合宜的小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列化策略，對于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過“立言”來“立人”，落實立德樹人之教育根本任務(wù)，無疑是有較大意義的。小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列化策略的研究與實踐還有很長的路要走，唯有實踐反思改進，才能走得更遠。