朝鮮族高中漢語教材選文組合方式探究

張華旭

（延邊教育出版社，吉林 延吉 133000）

朝鮮族是我國(guó)少數(shù)民族之中雙語教學(xué)成果較顯著的民族之一。朝鮮族高中漢語教材一直以來都是由延邊教育出版社漢語教材編輯室編著。下面筆者將通過內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)2006—2016版本的朝鮮族高中漢語教材的選文組合方式進(jìn)行介紹，并探究其優(yōu)化配置的可行性。

一、選文數(shù)量

在選文數(shù)量上，前4冊(cè)教材各分為6個(gè)單元，每單元4篇課文，每?jī)?cè)共24篇課文；3年級(jí)用“現(xiàn)代文閱讀”部分共8個(gè)單元，每單元4篇課文，“古詩文閱讀”部分有4篇課文，共計(jì)36篇課文。其中，篇目前標(biāo)有*號(hào)的為課內(nèi)自讀課文，標(biāo)有△號(hào)的為課外閱讀課文，其余為課內(nèi)講讀課文。第1冊(cè)的前5個(gè)單元中，每單元各有3篇講讀課文和1篇課內(nèi)自讀課文，第六單元為4篇課內(nèi)自讀課文；第2冊(cè)和第3冊(cè)的編排與第1冊(cè)相同；第4冊(cè)的前5個(gè)單元中，每單元各有2篇講讀課文、1篇課內(nèi)自讀課文和1篇課外閱讀課文，第六單元為4篇課內(nèi)自讀課文；3年級(jí)用“現(xiàn)代文閱讀”的8個(gè)單元與第4冊(cè)的前5個(gè)單元編排情況相同，“古詩文閱讀”則為4篇課外閱讀課文。具體數(shù)量見表1。

表1 各冊(cè)各課型選文數(shù)量

教材選文數(shù)量是否合適，主要是看其是否適用于教學(xué)實(shí)踐。吉林省教育廳辦公室《課程、課時(shí)與學(xué)分安排指導(dǎo)表（試行）》（2007）中規(guī)定：“漢語的1個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為54課時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分；漢語不分必修、選修?！泵恐?課時(shí)，每學(xué)期共18周上課時(shí)間。高中三年共需要修滿6學(xué)分，每學(xué)期1學(xué)分，即相當(dāng)于在每學(xué)期54課內(nèi)完成一冊(cè)書的學(xué)習(xí)。以第3冊(cè)教材為例，寫作、口語交際板塊8項(xiàng)內(nèi)容需要8課時(shí)，課內(nèi)自讀有9課需要9課時(shí)，還剩下37課時(shí)學(xué)習(xí)講讀課文，平均每課2.47課時(shí)。應(yīng)該說無論是和過去的高中教材比，還是和語文教材比，朝鮮族高中教材的選文總量都是比較適當(dāng)?shù)模v讀與自讀比例也是比較合適的，尤其是從第4冊(cè)開始，課內(nèi)自讀及課外閱讀的比重逐漸增加，在實(shí)際教學(xué)中如果能夠堅(jiān)持講讀與自讀的嚴(yán)格區(qū)分，應(yīng)該說，完成教學(xué)任務(wù)還是不足為慮的。

二、基本情況

朝鮮族高中漢語教材選文系統(tǒng)以“閱讀”板塊的形式呈現(xiàn)，其中第1冊(cè)至第4冊(cè)為“閱讀”板塊，3年級(jí)用則分為“現(xiàn)代文閱讀”和“古詩文閱讀”兩個(gè)部分。在板塊內(nèi)部，選文按單元編排，各單元課文的組合主要考慮文體類型，基本按照文學(xué)文體“散文—傳記—小說—戲劇—詩歌”和實(shí)用文體“記敘文—說明文—應(yīng)用文—議論文”的順序進(jìn)行編排。比如，在文學(xué)體裁方面，教材的第一單元通常為散文單元，傳記類文章安排在散文之后，而小說和戲劇則通常在第四、五單元，詩歌作品則從第4冊(cè)開始編排；從實(shí)用文體上看，記敘文（包括敘事散文、傳記等）往往先行安排，之后是說明文和應(yīng)用文單元，而議論文單元?jiǎng)t從第2冊(cè)開始設(shè)置。這種模式不僅注重漢語能力培養(yǎng)的階梯性，而且也使教材整體結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容規(guī)整，為培養(yǎng)學(xué)生了解不同體裁作品的語言特點(diǎn)和審美要求奠定了基礎(chǔ)。此外，這些文體相互間隔，并根據(jù)各自的特點(diǎn)占一定權(quán)重，保證了體例和呈現(xiàn)方式的靈活多樣及各方面語言材料有較高的復(fù)現(xiàn)率。按文體類型組合的閱讀板塊見表2。

表2 各冊(cè)選文單元組合列表

在主要根據(jù)文體類型進(jìn)行單元?jiǎng)澐值耐瑫r(shí)，部分單元也結(jié)合了具體題材設(shè)置了單元主題，比如第2冊(cè)第四單元是以“根”的主題進(jìn)行編排的，第4冊(cè)第五單元是以“個(gè)體生命的成長(zhǎng)軌跡和意義”為線索進(jìn)行編排的。這些主題的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生逐步走向成熟的思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成的正確的人生觀和價(jià)值觀。

每?jī)?cè)教材最后一單元都安排了4篇古文。由于新課標(biāo)對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的要求非常低，因此教材中的古代選文作品非常有限，古詩文的安排也就無法按照預(yù)先設(shè)計(jì)按體裁進(jìn)行整合，不過編者也盡量在每?jī)?cè)的一個(gè)古文單元里，安排2至3篇體裁相同或相仿的文章。比如第1冊(cè)古文單元包含2篇先秦散文，第2冊(cè)包含3篇“記”，第3冊(cè)安排了3篇“史著”，第4冊(cè)安排2篇“論說文”，3年級(jí)用的4篇都是“詞”。

三、編排理念

朝鮮族高中漢語教材的選文依照“文體觀”的理念進(jìn)行編排，主要是考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和朝鮮族學(xué)生的實(shí)際情況。

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)表達(dá)方式和體裁的了解，提出了體裁要多樣化的要求。首先，“文體觀”能夠避開主題的限制，在語言材料的選擇上更為靈活，因而更有利于保證學(xué)生聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率；其次，不同的文體在一定程度上體現(xiàn)了各類作品在語言和思想方面的層次和深度，能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行體裁的逐步過渡；再次，按體裁進(jìn)行分類，能夠形成不同語言風(fēng)格、不同表達(dá)方式的分類學(xué)習(xí)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)漢語的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為有利；最后，學(xué)生對(duì)于義務(wù)教育階段按“主題”設(shè)置單元的模式已經(jīng)駕輕就熟，并在初中學(xué)段開始向按“文體”設(shè)置單元的模式進(jìn)行過渡，到高中階段完全可以將“文體觀”的編排方式體現(xiàn)得更加突出，以利于學(xué)生漢語素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

新課標(biāo)高中漢語教材正是依據(jù)這種理念對(duì)選文進(jìn)行編排，并按照選文實(shí)用文體和文學(xué)文體的雙軌模式進(jìn)行分類的。即，實(shí)用文體“包括記敘文、說明文、議論文和一些固定程式的應(yīng)用文”；文學(xué)文體“包括散文、小說、詩歌、戲劇以及寓言、童話、曲藝、民間故事等”。同時(shí)，把常歸入記敘文的消息、通訊、隨筆、小說、人物傳記、回憶錄等分別劃入更接近其體裁屬性的應(yīng)用文、散文、小說之中，散文體傳記和回憶錄因其具有紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性雙重特點(diǎn)，我們將其單獨(dú)設(shè)為“傳記”類。這些實(shí)用文體和文學(xué)文體各自獨(dú)立組成單元，分布在每?jī)?cè)教材的前幾個(gè)單元。每?jī)?cè)教材的最后一個(gè)單元，則集中編排了古代作品。古代作品的編排著重考慮其可讀性和典范性，并在一定程度上兼顧文體，相對(duì)來講規(guī)律性和階段性體現(xiàn)得并不十分明顯。編排的古詩文主要包括先秦散文、游記、歷史和神話故事、論說文、詩詞等。

四、問題研究

依據(jù)以上理念，新編高中漢語教材主要以文體類型整合單元課文，同時(shí)通過單元中的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化人文精神。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整套高中教材共33個(gè)單元中，僅有2個(gè)單元屬于真正意義上的人文主題單元，相對(duì)來講略顯單薄。盡管小學(xué)和初中教材已經(jīng)通過大量的主題單元模式關(guān)注到了對(duì)學(xué)生感情、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，但高中教材選文的整體難度卻有了大幅提升，其內(nèi)涵更加深厚，境界更加高遠(yuǎn)，意味更加深長(zhǎng)，依然需要對(duì)一些主題思想相近的選文進(jìn)行相對(duì)集中的閱讀體驗(yàn)和品鑒，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體、家庭、自然，乃至社會(huì)、國(guó)家、世界的更深層的領(lǐng)悟。尤其是在已經(jīng)處于漢語素質(zhì)培養(yǎng)階梯序列高層的基礎(chǔ)上，在文體相互間隔較緊密的階段（比如3年級(jí)用，出現(xiàn)了3個(gè)散文單元和2個(gè)傳記單元），是可以打破這種文體的循環(huán)，在其中設(shè)置一兩個(gè)人文主題單元的。對(duì)此，我們將在新一版教材的編寫方案研討過程中進(jìn)行進(jìn)一步論證。

古代作品的選編對(duì)其工具性和人文性都有一定要求，一方面要使學(xué)生能夠了解大概內(nèi)容，在“適量”和“適度”上做文章，另一方面也要考慮傳統(tǒng)文明和文化的傳承。這與新課標(biāo)的要求是相符的。在未來的選編過程中，可以在選文難易程度循序漸進(jìn)、逐步過渡的階梯性方面再做一些努力，以使古代作品的整體結(jié)構(gòu)更加清晰明朗。

五、體裁類型

下面我們將分別統(tǒng)計(jì)分析古代作品和現(xiàn)當(dāng)代作品按體裁分類的情況，其中外國(guó)作品由于均為現(xiàn)代漢語譯作，在此也將其列入現(xiàn)當(dāng)代作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（一）古代作品選文體裁

從表3所列統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，新課標(biāo)高中漢語教科書中古代作品選文按體裁分類最多的是散文。主要分為兩個(gè)重要時(shí)期，即先秦散文和唐宋散文。15篇散文作品中，先秦散文有9篇（其中有3篇漢晉散文，這3篇均為托古之作或內(nèi)容上屬于記錄先秦歷史，風(fēng)格上與先秦散文更接近，所以在此暫將其計(jì)為先秦散文），東晉散文1篇，唐宋散文4篇，清代散文1篇。韻文作品一共有5篇，包括唐代歌行體詩1首和宋詞4首。此外，還有白話小說和京劇劇目各1部。

表3 古代作品按體裁分類統(tǒng)計(jì)情況

教科書閱讀板塊的古代作品中，散文作品最多，其次是宋詞作品，其他韻文作品、白話小說及戲劇作品比較少。古代作品體裁中較重要的“元曲”則體現(xiàn)在“誦讀積累”板塊。此外，還有一些屬于該朝代最具代表性的作品或體裁卻沒有被選入，比如“詩經(jīng)”“楚辭”“漢賦”等。教科書古代選文所涵蓋的體裁之所以會(huì)出現(xiàn)不均衡的情況，與新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求、教學(xué)實(shí)際情況、各體裁文章的發(fā)展特點(diǎn)及文學(xué)的正統(tǒng)觀念均有一定關(guān)系。

在選文體裁的優(yōu)化配置方面，可以將詩歌類型的古代作品全部納入“誦讀積累”板塊，作為課文的“古詩文閱讀”只選編“古文”作品。同時(shí)，在“誦讀積累”板塊，努力權(quán)衡詩歌作品的各種體裁?！拔摹钡姆矫妫诒３稚⑽牡闹黧w地位的同時(shí)，權(quán)衡時(shí)代分布，使先秦、唐宋及其他朝代的作品有一個(gè)更合適的配置。在小說、戲劇方面，為進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣，應(yīng)考慮增加一到兩篇文章。

（二）現(xiàn)當(dāng)代作品選文體裁

如表4所示，全套高中教科書中各類體裁作品均有體現(xiàn)，在體裁的多樣性方面基本達(dá)到要求。110課現(xiàn)當(dāng)代作品選文中，實(shí)用文體有40課，文學(xué)文體有70課，兩者比例為4∶7。如果將文學(xué)文體中的傳記和敘事散文歸為“記敘文”一類的話，實(shí)用文體篇數(shù)則達(dá)到了61篇，占總課文數(shù)的55%。從這一比例來看，高中教科書整體上是非常重視實(shí)用文體閱讀要求的，同時(shí)對(duì)于文學(xué)文體的呈現(xiàn)也比較到位，基本做到了二者的平衡，有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體的漢語素養(yǎng)。從各種體裁數(shù)量對(duì)比來看，實(shí)用文體的記敘文（傳記和敘事散文）篇數(shù)最多，達(dá)到21篇，其次是議論文和說明文，應(yīng)用文則最少。這一比例也是比較合適的。文學(xué)文體中，散文的比重最大，這是因?yàn)樯⑽恼Z言優(yōu)美，感情真摯，寫實(shí)生活，展現(xiàn)人格，在漢語教育中散發(fā)著獨(dú)特的魅力，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著最為直接的作用。同初中選文相比，高中選文增加了戲劇作品，傳記類文章數(shù)量大幅增加，同時(shí)童話、寓言、神話傳說類作品沒有入選，這體現(xiàn)了新課標(biāo)在體裁方面“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”的要求。

表4 現(xiàn)當(dāng)代作品按體裁分類統(tǒng)計(jì)情況

綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)朝鮮族高中漢語教材在選文組合方面可以進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)。比如，在堅(jiān)持“文體觀”單元組合模式的前提下，可以考慮增加一兩個(gè)人文主題單元；要對(duì)單元體裁的循環(huán)搭配進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更加均衡；古代作品應(yīng)在有限的選題數(shù)量?jī)?nèi)使各種體裁有一個(gè)更恰當(dāng)?shù)呐渲玫?；現(xiàn)代文作品要更注意創(chuàng)新性和典范性，對(duì)于有特殊教育功能的文體要進(jìn)一步進(jìn)行整合歸類。

希望本文的簡(jiǎn)要介紹能為日后的教材研究和教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。