中職語文教學中多元性評價的實施策略分析

劉必海

（江蘇省射陽中等專業(yè)學校，江蘇 射陽 224300）

中職院校是在工學交替、校企合作的新時代背景之下演化而來的教育單位，其承擔著復興中華民族、培養(yǎng)技能型人才的偉大使命，在教育教學活動中，強調技術、學識、道德等素質的多策并舉，注重學生的均衡發(fā)展。在全新的教學要求下，以單元化為主要核心的評價機制已經(jīng)無法為學生的成長提供服務，強調教學評價活動的多元化特點，注重評價與教學的協(xié)同配合，才能使中職院校的相關教學取得新的進展。

一、中職語文教學活動的教育特點分析

（一）教學目標復雜，呈現(xiàn)多元化

教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》 對語文教學的未來目標做出了明確的規(guī)劃，其強調，中職語文教學必須保留語文教育的基本特點，結合課內(nèi)、課外的教學活動幫助學生鞏固和拓展必需的語文基礎知識，從而逐步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的良好素質，使其形成自覺、靈活運用語文知識的良好習慣，為素質的提升、職業(yè)能力的提升奠定基礎。從這一要求中不難發(fā)現(xiàn)，中職語文教學保留著工具性、文化性的基本特點，但其正在與學生的未來成長、職業(yè)生涯建立互動，促使學生在人文情感、文化意識等角度接受語文知識。對于學生來說，其需要在語文教學活動中完成基礎積累、文化鑒賞、自主學習、創(chuàng)作作品等任務，學習目標較為復雜，涵蓋學生中職學習生涯的各個過程。在這種以“學”“用”為核心的教學模式下，中職語文教學的多元性特點正在逐步表現(xiàn)出來。

（二）切合學生發(fā)展，強調實用性

工業(yè)化、現(xiàn)代化生產(chǎn)環(huán)境的大力建設進一步打開了人才缺口，僅具備勞動素質或文化素質的相關人才在市場競爭活動中正在逐步失去優(yōu)勢，強調人才的綜合性發(fā)展，在根源上提高中職學生的文化素質與外在能力，才能使其在未來的從業(yè)競爭活動中占得一席之地。縱觀當前部分單位的用人需求，其對于道德素質的要求遠高于對于能力的要求：吃苦耐勞、細致耐心、語言交際能力出色、具備基本的書面表達能力。這一系列用人要求的提出使得學生面臨著新的挑戰(zhàn)。但這些挑戰(zhàn)其實與中職語文教學活動不謀而合：在教學活動中，相關課程便是圍繞學生的語言素質、書面表達能力、交際能力展開的。隨著個體的不斷成長與發(fā)展，其越來越意識到“語文”在自身成長過程中的重要價值。對于中職學生來說，語文就是教育的根基，更是學習的基礎。

二、中職語文教學中實施多元性評價的必要性分析

（一）更好地適應中職語文教學改革的要求

新課改的浪潮覆蓋了從普通教育到職業(yè)教育的各個教育指導層次，教育改革的呼聲不絕于耳，改革浪潮此起彼伏。面對全新的教育教學指導要求，以開發(fā)能力、積累經(jīng)驗、提高主觀能動性為核心的教育評價模式正在穩(wěn)定落地。傳統(tǒng)的教育評價指導機制注重對學生某一素質的鍛煉，在中職語文教學活動中，其對于學生未來的發(fā)展、成長是極為不利的：教師只能關注到學生某一素質、技能在教學活動中的表現(xiàn)，對于學生的綜合發(fā)展趨勢缺乏認識。在這種情況下，學生的語文閱讀能力、記憶能力等外在素質雖然得到了提升，但語文修養(yǎng)與文化品位依舊在原地踏步。在這種落后的教學指導模式下，學生將語文教學活動視為“拿高分”的手段，并不注重教育改革對于語文教學活動未來發(fā)展的價值。

建立多元性評價機制，能夠從源頭上解決評價不合理、課程無法發(fā)揮教育功能的負面問題。一方面，中職學校的升學考試活動基本不受高考的制約，改革的阻力較小，當多元性評價理念落實到教學環(huán)境當中時，無論是教師還是學生，都能夠較快接受多元性評價，從而建立科學的、正面的評價指導制度。另一方面，多元性教學評價滿足了學生的成長、發(fā)展需求，其評價重點不再局限于“教學課堂”，而是在學生的語文素質、文化修養(yǎng)等角度同步發(fā)揮作用。國務院發(fā)布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育活動的教學模式、教學方法進行了深刻的評價，并明確指出了職業(yè)教育活動中存在的短板問題。建立多元性評價機制，相當于為已經(jīng)出現(xiàn)的“教育漏洞”找到了填補的材料，能夠逐步滿足教學要求。

（二）更好地滿足提高學生綜合素質的要求

隨著社會文化水平的不斷提升，中職語文課程的基本功能已經(jīng)發(fā)生了本質上的變化，其不僅發(fā)揮著幫助學生掌握文化知識的重要功能，更要求學生在接受教育的過程中形成與職業(yè)技能相配合的語文素質。故此，語文教學的實用性、工具性特點正在逐步表現(xiàn)出來，傳統(tǒng)教學模式中存在的缺弊問題正在被逐漸修正。傳統(tǒng)的中職語文教育停留在基礎教育的層次上，強調學生“識文斷字”的基礎技能在教學活動中的表現(xiàn)，其雖然對學生的語文學習能力提出了要求，但教學評價依舊以提高文化積累水平為核心，學生很難意識到自身存在的不足問題，語文修養(yǎng)與文化素質得不到提升。在多元性評價指導模式下，評價方式、評價內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了本質上的變化：教師可以建立師對生的評價指導模式，落實評價指導工作，也可對評價內(nèi)容、評價要求進行細化，展現(xiàn)多元性評價的指導功能。對于中職語文教學活動來說，多元性評價活動中給出的評價結果能夠更好地體現(xiàn)學生的綜合能力，從而使學生從多個角度認識到自己的語文技能。對于學生來說，多元性評價為學生創(chuàng)造了認識不足、發(fā)展能力的新機會。

三、中職語文教學中實施多元性評價的策略分析

（一）在閱讀教學活動中實施多元性評價

傳統(tǒng)的語文教學活動，其教育要求停留在讓學生熟讀文本、應用語文知識的膚淺層次，并不重視學生對于語文知識與語文詞匯的運用。在這種情況下，只學不用的教學模式使得學生產(chǎn)生了錯誤的學習經(jīng)驗，將語文課程定義為“簡單閱讀”的教學活動，忽略了語文課程的實用性特點。

教師可嘗試在閱讀教學活動中實施多元性評價，借助閱讀活動的指導開發(fā)學生的語文技能，促使學生在學、用之間建立“連接線”，實現(xiàn)兩種技能的自然過渡。為調動學生的閱讀積極性，可對學生實施多元性評價制度，從基礎技能、個人情感、課外閱讀等角度對學生的語文鑒賞能力進行分析。在基礎技能教學板塊，要對語文素質偏低的學生布置閱讀、朗讀等任務，幫助學生掌握基礎文化知識，在該類學生進行閱讀的過程中，教師應對學生的斷句、情感進行集中指導，確保學生在閱讀的過程中能夠保留文本的情感色彩，激發(fā)學生深入閱讀的熱情，為學困生的轉化做好準備工作。對于語文素質較為出色的學生，可適當提高評價標準，要求學生在做好課內(nèi)閱讀工作的同時，將課外閱讀文本帶入到課堂當中。教師可選擇一些具有情感價值、教育價值的文本材料與學生開展互動，根據(jù)學生的表現(xiàn)對其進行評價，確保學生的語文技能、學習興趣得到同步提升。閱讀是語文教學活動的基礎，強調閱讀活動的落實，才能使后續(xù)的語文教學活動順利進入課堂，圍繞學生的素質落實多元性評價，逐步調動學生的語文素質，為語文教學的順利開展創(chuàng)造條件。

（二）在寫作訓練活動中實施多元性評價

寫作是學生語文創(chuàng)作欲望與語文素質的綜合表現(xiàn)。在教學指導活動中，圍繞學生的寫作技能完成教學任務，能夠逐步提高學生的語文素質與文化修養(yǎng)，使其形成主動學習、長期學習的良好素質，逐步激發(fā)學生的語文情感。在中職語文教學活動中，大部分學生的語文創(chuàng)作能力較差，積累水平不高，面對教師所提出的寫作任務與練習要求，學生并不能主動給出答復。由此，教師布置作業(yè)，學生進行寫作的教學模式更為常見，以讀、說為主的語文教學更受重視，寫作教學的價值卻在逐步降低。

教師可結合中職語文教學活動的有關要求建立多元性評價制度，針對學生的書面表達能力落實多元性評價。首先，教師設計評價表格，要求學生圍繞某一話題書寫作文，教師依據(jù)表格中的標準對學生進行評價。在表格中，評價的重點放在錯別字問題、基礎字詞知識應用、好詞好句等角度，強調學生對于基礎文化知識的應用能力，逐步開發(fā)學生的語文素質。在教師所給出的評價中，學生借助教師的評價認識到自身的作文中存在的不足問題，對作文進行修改、補充。其次，對于整體學習積極性不強的學生，可以表格為標準，要求學生以小組為單位，在班級、小組內(nèi)開展“美文鑒賞”活動，對學生的作文進行互評，結合相關表格按照項目進行加分，讓學生記錄每次的分數(shù)，見證自己與他人的進步。對于學生來說，“你應該怎么寫”的指導是極為枯燥的，學生很難形成閱讀、寫作的良好興趣，當語文創(chuàng)作活動與學生的主觀情感背道而馳，學生很難創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。借助多元性評價為學生打開新的表達缺口，讓學生從自己所能夠接受的角度認識自身的不足，規(guī)劃語文寫作技能，才能提高學生的寫作能力。

（三）在口語交際活動中實施多元性評價

口語交際能力的高低直接反映了學生的語言素質。在中職語文課程中也設計了對應的口語交際教學板塊，如自我介紹、實物解說、公眾演講、求職應聘等，借助不同的語言環(huán)境來開發(fā)學生的語言素質，通過模擬現(xiàn)場的相關互動練習，提高學生的語言水平。但由于教學過程與教學成果難以保留，少有教師會對口語交際活動開展評價，評價的虛擬化、單元化問題不容忽視。結合中職學生的整體語言應用素質來看，評價活動中存在的短板問題是導致學生無法更好應用語言技能的主要原因。

在中職語文教學環(huán)節(jié)，可結合學生的口語交際能力落實多元性的語文教學評價工作，借助評價對學生的用語能力、用語素質進行訓練，使其將合理、有禮等基本交往原則帶入到語文教學活動當中，為書面創(chuàng)作活動積累經(jīng)驗。在教學環(huán)節(jié)，教師可為學生創(chuàng)造相應的語言應用環(huán)境，如“詢問年齡”，要求學生針對老人、小孩、成年人等群體詢問年齡。在溝通的過程中，可從學生的用語、語氣對學生落實多元性評價。以與老年人的對話為例：在詢問老年人的過程中，學生會用上“老爺爺”“老奶奶”“請問”等謙辭，具備了禮貌意識，但在詢問年齡時，直接提問“你幾歲了”明顯是不禮貌的，應該用“貴庚”。文化積累水平低，對語境理解不全面，是導致學生無法正確表達意見的重要原因。針對學生的用語習慣，可對學生的文化素質與語言積累水平落實評價，幫助其掌握基本的交際技巧。另一方面，可借助角色扮演要求學生開展口語交際互動：學生扮演不同的角色，與自己的同學朋友進行語言互動，在互動的過程中共同給出評價。教師評價學生，能夠讓學生認識自身存在的不足；學生評價學生，則能夠為其創(chuàng)造互相學習的對象。依靠評價與積累的互相配合，才能有效提高學生的語文素質。

（四）在綜合實踐活動中落實多元性評價

為了調動學生的語文學習興趣，在中職語文教學活動中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容導入綜合實踐活動，借由綜合實踐活動開發(fā)學生的語文素質，調動其學習欲望。通過實踐與教學的互相搭配，學生得到了學習語文、積累知識的全新機會。綜合實踐活動的活動內(nèi)容、活動方案較為復雜，對于學生綜合素質的提升有著較大的好處?？蓢L試在綜合實踐活動中落實多元性評價，以此來開發(fā)學生的語文素質。

在綜合實踐活動環(huán)節(jié)，可從學生興趣、教學要求兩大角度落實多元性評價制度。一方面，引導學生分享自己喜愛的文化活動、文化素材，在教學環(huán)節(jié)對學生的語文創(chuàng)造力、學習能力進行開發(fā)，逐步提高學生的語文素質。在這一環(huán)節(jié)，書法、朗讀、詩詞都是可選擇的語文互動素材，借助多元化材料實現(xiàn)多元性評價；另一方面，教師圍繞某一主題發(fā)起綜合實踐活動，要求學生結合實踐過程、實踐結果落實評價，強調評價方法的多元性。在評價活動中，教師必須為教學活動提供更多的選擇，在教學、互動環(huán)節(jié)掌握語文知識，逐步提高學生的語文創(chuàng)造力，才能使多元性評價在語文課堂中站穩(wěn)腳跟。

四、結語

多元性評價可從評價內(nèi)容、評價方法等角度落實，在嘗試應用多元性評價理念落實語文教學活動的過程中，可將閱讀、創(chuàng)作等主要學習活動整合起來，針對中職語文教學的主要板塊落實評價，開發(fā)技能，提高能力，從而讓多元性評價在中職語文教學活動中發(fā)揮出應有的作用。