《麥田里的守望者》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

楊周杰

（江蘇師范大學(xué)文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、《麥田里的守望者》整本書閱讀教學(xué)價(jià)值

《麥田里的守望者》是美國(guó)作家大衛(wèi)·塞林格的長(zhǎng)篇小說，小說通過展現(xiàn)主人公霍爾頓離開潘西中學(xué)后，在紐約游蕩的奧德修斯式的三天經(jīng)歷，在全世界青少年讀者中引起了強(qiáng)烈的共鳴，深刻地揭示了現(xiàn)代人內(nèi)心的孤獨(dú)以及青少年心靈成長(zhǎng)的歷程。通過對(duì)《麥田里的守望者》的深入解讀，發(fā)現(xiàn)該小說對(duì)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的培養(yǎng)具有較高的價(jià)值，其中的內(nèi)容十分適合進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

（一）語言的建構(gòu)與運(yùn)用——賞析象征主義與“少年侃”諷刺

《麥田里的守望者》象征主義的運(yùn)用與獨(dú)特的“少年侃”諷刺風(fēng)格對(duì)高中生核心素養(yǎng)中的語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面具有重要價(jià)值。

小說中有大量的象征主義手法運(yùn)用如色彩、獵帽、鴨子等，作為小說的隱藏線索推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展和主旨的升華，作者通過象征主義手法的探析揭示主人公精神上的迷惘、絕望，突出了主人公心理的矛盾與抗?fàn)?，最終與成人世界達(dá)成妥協(xié)和解的過程。其中紅色獵帽在小說中出現(xiàn)了三十余次，可以說是霍爾頓重要的精神支柱?！暗勾鳌钡募t色獵帽和主人公一樣反抗著污穢、虛偽、冷漠的成人世界。紅色獵帽象征著霍爾頓的叛逆、沖動(dòng)、逃避以及挽救孩子們的責(zé)任，將其送給妹妹菲比象征著他對(duì)美好未來的期許。另外小說中的顏色也被作者賦予了強(qiáng)烈的象征意義，如紅色象征著積極的情感如激進(jìn)、熱情，也象征著消極的內(nèi)容如血腥、反抗和死亡；小說中的白色、黑色象征著純真與世俗化。

通過對(duì)小說中大量象征主義手法的分析，學(xué)生可以根據(jù)語境進(jìn)行推敲，在潛移默化中豐富自己言語材料和言語活動(dòng)的積累，與曾經(jīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)的聯(lián)系。了解物品、顏色、意象中的象征意義，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)象征主義語言的敏感性，掌握不同文本中相同的語言文字運(yùn)用規(guī)律。

（二）思維發(fā)展與提升——探究小說主題

《麥田里的守望者》是一部文學(xué)經(jīng)典，它以簡(jiǎn)單直白的文字表達(dá)了孤獨(dú)與成長(zhǎng)的主題。通過對(duì)小說主題的思考，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

表層感悟，呈現(xiàn)出青少年成長(zhǎng)的意義。我們可以看到書中充滿了霍爾頓與成人世界的斗爭(zhēng)，既認(rèn)同了每個(gè)孩子都無可逃避要成為一個(gè)成年人的事實(shí)，也認(rèn)同了社會(huì)是一個(gè)充滿危險(xiǎn)與矛盾的復(fù)雜之地。成長(zhǎng)中的青年人，對(duì)于前方的道路是迷茫的，就像在麥田中狂奔的孩子，他們的思想很有可能變得極端而歪曲，面對(duì)物質(zhì)化的社會(huì)，仍追尋精神上的非物質(zhì)化，完成自我的回歸與守望。

學(xué)生在閱讀本小說時(shí)，通過梳理人物或事件發(fā)展的演變，挖掘出以霍爾頓為代表的美國(guó)青少年的心路成長(zhǎng)歷程?；魻栴D的形象具有典型性，通過閱讀使學(xué)生在心中形成自己的人物形象，增強(qiáng)形象思維能力，獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)。

深入解讀，體察作家對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中心靈孤獨(dú)的體現(xiàn)。塞林格通過一個(gè)叛逆少年的視角來觀察這個(gè)社會(huì)，通過他的見聞感受來表現(xiàn)出內(nèi)心的孤獨(dú)。受當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景和個(gè)人生活經(jīng)歷的影響，孤獨(dú)主題是塞林格整個(gè)創(chuàng)作的重心。作品的孤獨(dú)主題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即“霍爾頓內(nèi)心的孤獨(dú)迷茫與引導(dǎo)者的缺位、感情的孤獨(dú)無著與慰藉者的缺位和理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾沖突”。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造——把握兩重?cái)⑹鲆暯呛碗[含作者

塞林格采用了限制性視角、反復(fù)循環(huán)的敘事方式和豐富的縱橫象征系統(tǒng)等復(fù)雜、高超的藝術(shù)手法建立起自己小說獨(dú)特的敘事特點(diǎn)。通過對(duì)作者寫作技巧的理解，有助于提升學(xué)生從不同角度鑒賞文學(xué)作品的能力。

敘述和經(jīng)驗(yàn)的雙重自我視角。小說的主要敘事結(jié)構(gòu)是讓回家后的17 歲主人公重構(gòu)16 歲的自己在紐約三天的經(jīng)歷。全文采用第一人稱敘述，小說的開頭第一章與最后的二十六章，主要從敘述自我的視角對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。中間大段的主體部分采用經(jīng)驗(yàn)自我視角，以少年的眼光展示在紐約遇到的形形色色的人和事。雖然讀者能感受到視角的差別，但作者沒有刻意地將二者進(jìn)行割裂，反而獨(dú)具匠心地把敘述視角交織在一起。不同時(shí)空的霍爾頓在一個(gè)場(chǎng)景相遇，通過敘事視角的交織使這一個(gè)敏感反叛的少年形象躍然紙上。

隱含作者的存在，引導(dǎo)讀者進(jìn)行正確的價(jià)值觀判斷。作者在文中多次將經(jīng)驗(yàn)自我視角和敘述自我視角交錯(cuò)使用，不僅從多個(gè)角度展示事件的經(jīng)歷，而且借霍爾頓的少年語言加入作者自己對(duì)時(shí)代的理解和對(duì)人生的感悟。由此可見，塞林格的敘事特色能讓讀者感同身受，在不知不覺當(dāng)中引起情感的共鳴。小說第二十章，醉醺醺的霍爾頓獨(dú)自跑到中央公園，本想尋找鴨子，卻在外界的寒冷和內(nèi)心的孤獨(dú)沮喪中想起了因白血病而早早離開人世的弟弟艾里，想起了自己死亡的場(chǎng)景和艾里的墓碑。在這個(gè)作者有意營(yíng)造的場(chǎng)景中，小說的氛圍變得低沉、陰暗、幽深，主人公的心態(tài)和思想也悄無聲息地發(fā)生轉(zhuǎn)變，與之前彷徨迷茫、沖動(dòng)焦躁、信口雌黃的態(tài)度不同。此時(shí)的霍爾頓更像是一個(gè)經(jīng)歷過無數(shù)風(fēng)吹雨打的成年男性，流露出罕見的成熟和平靜。被雨淋濕的墓地和墓前的一束鮮花透露出作者關(guān)于生命和死亡的思考，帶給讀者陌生化的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生通過感受霍爾頓的變化，掌握作者兩重?cái)⑹鲆暯堑倪\(yùn)用和隱含作者的存在，體驗(yàn)文學(xué)作品中語言、形象之美。在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，嘗試用祖國(guó)的語言文字表達(dá)自己的所思所得，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（四）文化傳承與理解——解讀人物守望的內(nèi)涵

正如大多數(shù)文學(xué)經(jīng)典著作一樣，塞林格在《麥田里的守望者》中不僅為世界塑造了一個(gè)反抗叛逆的小男孩形象，而且作品還具有豐富的文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供了不一樣的相對(duì)完整的文化場(chǎng)域，通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家的優(yōu)秀作品，懂得尊重和包容不同的文化，這對(duì)中國(guó)青少年精神成長(zhǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

1.解讀守望內(nèi)涵

作者所認(rèn)為的孩童世界的單純、直率，是不失個(gè)性、不失本真的純粹，是在精神彷徨和物質(zhì)至上的社會(huì)中的希望和自覺，是對(duì)假模假式的成人世界的拒絕。人的本性應(yīng)該是善良的，孩子是這個(gè)微弱的光亮，所以最后霍爾頓決定成為麥田里的守望者，更是未受到成人世界污染的孩子們的保護(hù)者。這不僅僅是霍爾頓的夢(mèng)想，也是作者的人生理想。作者相信霍爾頓能扛起這份重任，即使他如今只是一個(gè)試圖超越世俗平庸而又無能為力的孤獨(dú)少年。正如霍爾頓所說，“我要去守護(hù)那些走向懸崖的孩子，把他們抓回來。”麥田旁邊的懸崖象征著人性的黑暗、成人世界的虛偽、社會(huì)風(fēng)氣的物質(zhì)化，作者通過霍爾頓三天的言行舉止揭開了美國(guó)社會(huì)金玉其外、敗絮其中的本質(zhì)，也透露出他對(duì)社會(huì)時(shí)代面貌改變的反思、對(duì)復(fù)雜人性的深入思考以及返璞歸真的理想主義情懷。

2.體悟霍爾頓的反抗，堅(jiān)持內(nèi)心的道德準(zhǔn)則

霍爾頓并沒有在燈紅酒綠、紙醉金迷如同大染缸般的紐約中被改變。他能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己該做什么，不該做什么，因?yàn)樗麅?nèi)心有著不可撼動(dòng)的價(jià)值判斷和道德底線。外部的環(huán)境越是混亂不堪、危險(xiǎn)復(fù)雜，他越能發(fā)掘內(nèi)心堅(jiān)定不移的正確信念。無論是在魚龍混雜的旅館，還是在匯集三教九流的酒吧，他都沒有忘記自己還是一個(gè)成長(zhǎng)中的男孩的身份。 我們可以發(fā)現(xiàn)霍爾頓獨(dú)特的少年人生觀和當(dāng)今學(xué)生的人生觀仍十分相似。他的孤獨(dú)、迷惑和令人同情，還有他的煩惱、悔恨、失落，甚至是他犯下的錯(cuò)誤仍能引起年輕人的共鳴。

二、《麥田里的守望者》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程板塊整體設(shè)計(jì)

《麥田里的守望者》整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)課時(shí)：閱讀起始課、閱讀方法指導(dǎo)課、展示研討課。這三個(gè)課時(shí)側(cè)重點(diǎn)各有不同，目標(biāo)指向也是由淺入深，層層深入，這樣的劃分方式能在閱讀推進(jìn)過程中使學(xué)生的思維形成一條清晰明朗的線索。閱讀起始課的主要教學(xué)目標(biāo)是整體把握小說內(nèi)容，初步感知人物。以主人公為中心，梳理小說中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，解決淺層次的理解問題。閱讀方法指導(dǎo)課的主要教學(xué)目標(biāo)是聚焦細(xì)節(jié)，掌握象征主義手法的運(yùn)用和多重?cái)⑹陆嵌鹊淖兓?，欣賞小說的獨(dú)特語言藝術(shù)，解決文本寫作的技巧問題。展示研討課的主要教學(xué)目標(biāo)是拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題精神，進(jìn)而引發(fā)對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的思考。

（二）教學(xué)策略建構(gòu)

《麥田里的守望者》是美國(guó)作家杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格創(chuàng)作的唯一一部長(zhǎng)篇小說，閱讀時(shí)既要有宏觀的把握，對(duì)小說的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，又要關(guān)注字里行間流露出的細(xì)膩情感。因此本文推薦的閱讀策略是再現(xiàn)重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)代入、捕捉細(xì)節(jié)。

1.再現(xiàn)重構(gòu)

經(jīng)典名著的篇幅一般比較長(zhǎng)，有別于節(jié)選材料的篇章閱讀，學(xué)生需要關(guān)注閱讀材料的連續(xù)性和整體性。例如同一個(gè)人物出現(xiàn)在不同的章節(jié)中，在閱讀過程中會(huì)形成不完整的印象，導(dǎo)致對(duì)人物乃至小說主旨理解的偏差。科勒在格式塔學(xué)習(xí)理論中提到：“學(xué)習(xí)在于發(fā)生一種完形的組織，而非各部分的聯(lián)結(jié)?！睂W(xué)生通過提取局部信息，自主重構(gòu)一個(gè)整體，最后使整體的意義大于局部總和。還原小說的過程實(shí)際上也是學(xué)生再創(chuàng)作的過程，例如填寫人物資料卡、設(shè)計(jì)霍爾頓行程表格。這些活動(dòng)可以展現(xiàn)出小說中鮮活的人物形象和獨(dú)具特色的時(shí)代環(huán)境，多層次地反映出人與人、人與社會(huì)之間的矛盾沖突。從使自己感動(dòng)的情節(jié)、人物、場(chǎng)景、語言等方面入手，反復(fù)地閱讀品味不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力，有助于學(xué)生靈活、積極地解讀小說內(nèi)容。

2.經(jīng)驗(yàn)代入

整本書閱讀的過程中需要讀者與作者產(chǎn)生“共鳴”與“沖突”，一方面學(xué)生與作品在價(jià)值觀和情感表達(dá)上產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)式的鏈接，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。而沖突是指學(xué)生自身的價(jià)值觀和情感判斷與作品所表達(dá)的存在分歧和矛盾，無法產(chǎn)生認(rèn)同，甚至有尖銳的矛盾。沖突與共鳴對(duì)于讀者來說同樣重要，都是經(jīng)驗(yàn)代入產(chǎn)生的結(jié)果?！尔溙锢锏氖赝摺肥且徊坑涗浨嗌倌暝谏鐣?huì)中短暫成長(zhǎng)的故事，如海明威所說的“迷惘的一代”——對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿卻又無能為力的一代人。通過代入式閱讀，讓學(xué)生和主人公共同經(jīng)歷燈紅酒綠、紙醉金迷的成人世界，在嬉笑怒罵之間同霍爾頓建立跨越時(shí)空的聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)的過程中要使學(xué)生產(chǎn)生“積極的沖突”，避免“消極的共鳴”，一味地追求共情與公理，要求學(xué)生體驗(yàn)作家的體驗(yàn)，可能會(huì)喪失獨(dú)立思考與判斷質(zhì)疑的意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生與作家平等對(duì)話的意識(shí)，利用沖突與共鳴完成對(duì)文本的不斷追問與自我反思。最終讓學(xué)生完成閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)際、文本內(nèi)容的結(jié)合，進(jìn)行跨文本連接，將學(xué)生已有的語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與作者經(jīng)驗(yàn)相融合。當(dāng)學(xué)生再次回到具體生活場(chǎng)景中，經(jīng)歷過一次虛擬的成長(zhǎng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生跳出文本，喚醒學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與自身的思考和感悟，從而加深學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟，獲得更加真切自然的閱讀感受。

3.捕捉細(xì)節(jié)

發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)是一個(gè)成熟的閱讀者必須具備的能力，但這樣個(gè)性化的鑒賞能力不是與生俱來的，需要教師進(jìn)行有意的引導(dǎo)。細(xì)節(jié)是學(xué)生破解文本密碼的工具，在好的作品中，作者通常會(huì)設(shè)置一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的場(chǎng)景、意象、人物，幫助讀者借助重復(fù)形成內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行暗示，強(qiáng)調(diào)作者的思想情感。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊記”“圈畫批注”的閱讀方法，將反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)記出來，作為讀者捕捉到文中刻意安排的細(xì)節(jié)時(shí)，可以更好地理解作者的寫作意圖和寫作手法，實(shí)現(xiàn)與作品的深度交流，與作者的深度對(duì)話。從細(xì)微處見真章，更能鍛煉學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的敏感性。例如本文中霍爾頓與司機(jī)兩次交談提到公園里的鴨子、紅色獵帽、菲比的唱片、發(fā)色、服飾的顏色等等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高閱讀技巧。通過捕捉細(xì)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，隨著閱讀量的增加，會(huì)遷移到更多的自主閱讀中。