“管育并重”模式在高中班主任德育工作中的應(yīng)用

陳潞娟

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué) 浙江杭州 310000)

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，教師除了傳道授業(yè)解惑，德育工作也是至關(guān)重要的。教師平衡好“管”與“育”的關(guān)系，充分發(fā)揮“管”的有效功能下“育”的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“管育并重”模式簡述

“管育并重”是一種全新的教育理念，不同于過去的“重管輕育”而是采用“管”和“育”相結(jié)合的教育方法，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。“管”是指在對學(xué)生進(jìn)行管理時采取適宜的規(guī)范化以及制度化管理，具有一定的強制性。與“管”相比，“育”具有一定的自由性，“育”是指班主任在開展管理工作過程中對學(xué)生開展德育，以便促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任在開展德育工作的過程中，需要將“管”和“育”有效結(jié)合起來，重管重育，管育結(jié)合，共同促進(jìn)高中生正確人生觀和價值觀的形成。

二、高中班主任德育工作現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教育體制的影響，高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，班主任的工作總體上是教學(xué)為主德育為輔。而且，大多數(shù)班主任并沒有進(jìn)行專業(yè)的德育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，對于德育工作的開展和實施只能單純地憑借自身的理解。其次，傳統(tǒng)的德育工作太注重“管”，過度強調(diào)制度化，通過制度來約束學(xué)生的行為。處于青春期的高中生不會像中小學(xué)生一樣嚴(yán)格要求自己和遵守教師的管理安排，相反，會產(chǎn)生逆反心理。比如，曾經(jīng)學(xué)校為了規(guī)范高中生的儀容儀表，要求男生頭發(fā)長度不得超過5厘米，否則停課回家理發(fā)，結(jié)果出現(xiàn)了某班級所有男生剃光頭的現(xiàn)象。這種制度化的管理短期來看確實是有效的，能減輕管理工作的負(fù)擔(dān)，但是卻不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。學(xué)校的制度化管理過重會使德育教育趨于形式化，并不能從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、樹立正確的人生觀。

三、“管育并重”模式在高中班主任德育工作中的構(gòu)建

（一）在德育工作中正確開展“管”的工作

隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生的主體地位越來越突出，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的機會和更多自由安排的時間，這就給了學(xué)生更容易犯錯的平臺，德育教育的工作因此而產(chǎn)生?，F(xiàn)在的高中生大多是“00”后，是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，是崇尚自由、個性的一群青少年。因此，高中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時要依照相關(guān)的制度與規(guī)定規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則，同時要給予高中生一定的自由，以保留有溝通交流的余地。德育工作的開展要采取因材施教的方法，班主任要以自己的包容心來陪伴學(xué)生的高中三年，給他們叛逆的表現(xiàn)和做法提出建議，正確引導(dǎo)[1]。“管育并重”模式要求高中班主任在進(jìn)行德育教育時能夠?qū)娭频掠驼f服德育有效結(jié)合。

（二）在德育工作中巧妙發(fā)揮“育”的作用

以往的班主任采取強制性措施維持教學(xué)秩序，塑造的都是嚴(yán)厲的、不茍言笑的班主任形象，在學(xué)生眼中班主任是“惡魔”的化身，是站在他們對立面的代表。班主任和學(xué)生的關(guān)系直接決定著班級的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的未來發(fā)展，因此，班主任需要改變自己的形象，拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問題時，不要不分青紅皂白地進(jìn)行批評指責(zé)，而是要嘗試跟學(xué)生溝通，了解他們內(nèi)心的想法。例如，學(xué)生沒有按時完成作業(yè)，班主任可以通過交流了解其原因，如果是外部原因，要及時與學(xué)生家長溝通；如果是學(xué)生自身問題，要正確地引導(dǎo)與溝通，提升高中生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。其次，班主任可以通過德育實踐活動來豐富教學(xué)方式，比如，可以在課余時間組織學(xué)生參加志愿者活動、參觀歷史遺跡、觀看“感動中國”等影視資料，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)和增強學(xué)生團(tuán)隊責(zé)任感、提升學(xué)生的思想道德水平、促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。班主任也可以充分利用在德育教育活動中觀察到的問題對學(xué)生進(jìn)行表揚或指正，幫助學(xué)生更好地提高思想道德水平[2]。

（三）管育結(jié)合，以育為主

教育是出發(fā)點，也是落腳點，班主任對學(xué)生的行為進(jìn)行約束的同時要注意規(guī)章制度的力度和強度，考慮學(xué)生的心理發(fā)展情況，避免激發(fā)學(xué)生的逆反心理，起相反作用。教師要積極將管理和教育融入班級文化建設(shè)，營造管育并重的德育環(huán)境，讓學(xué)生在認(rèn)同班級文化的過程中，增強班級歸屬感、榮譽感和集體意識。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的德育教育工作重管輕育，達(dá)不到教育的理想效果，無法為學(xué)生身心發(fā)展保駕護(hù)航。因此，借鑒傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，發(fā)展“管育并重”教育模式逐漸成為班主任管理中最主要的方法，該模式可以指導(dǎo)管理工作的開展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。