民辦高職院校教師職業(yè)幸福感的缺失與重建
——以廣西民辦高職院校為例

吳 琳

（廣西演藝職業(yè)學院 廣西·南寧 530226）

0 前言

民辦高職院校是我國社會主義教育體系的重要組成部分，對于社會人才培養(yǎng)可以起到重要的影響，能夠為新時代中國特色社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多應用型與技能型人才。在民辦高職院校的日常運營以及發(fā)展中，教師隊伍在其中占據(jù)至關重要的地位，教師隊伍的綜合水平以及執(zhí)教能力會對于民辦高職院校的教學水平造成影響，而對于教師群體本身來說，則存在一定程度的幸福感缺失問題，影響到教師隊伍的執(zhí)教水平。所以在本次論文研究中將以廣西民辦高職院校作為案例，探討民辦高職院校教師職業(yè)幸福感的缺失與重建，用以拋磚引玉。

1 職業(yè)幸福感的本質內涵剖析

所謂職業(yè)幸福感所指的便是個體在從事某一職業(yè)過程中其需要可以得到滿足、潛能可以得到發(fā)揮、力量得到增長，并且可以在此過程中得到持續(xù)性的快樂體驗，以此充分肯定自身價值。從單位的角度來講，提高員工的職業(yè)幸福感是強化企業(yè)管理效果的重要途徑，而對于員工的角度來說，是否擁有職業(yè)幸福感，不但表現(xiàn)出對于企業(yè)的滿意程度以及忠誠度，也可以在一定程度上衡量一個人的價值是否得到發(fā)揮，同時也反映出一個人的幸福指數(shù)。對于職業(yè)幸福感這一指標本身來說，屬于個人在單位之中發(fā)揮出自我價值的基礎前提，只有擁有足夠的職業(yè)幸福感才能在自身的崗位之上充分履職，更加優(yōu)質的完成自身工作內容，并且取得良好的工作效果。

2 廣西民辦高職院校教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)及原因分析

2.1 社會地位降低致使教師職業(yè)精神相對不足

在社會的各行各業(yè)發(fā)展中，勞動者是以勞動來賺取相應報酬，教師群體則是以其知識勞動來發(fā)揮出自身的價值，而對于當前廣西民辦高職院校教師群體來講，存在一定的職業(yè)幸福感缺失問題，在實際中主要表現(xiàn)為其在展開教學的過程中存在勞動報酬與經(jīng)濟待遇相對其他行業(yè)較低的問題，而這種問題的出現(xiàn)也在一定程度上導致教師的社會地位降低，當前微薄的薪酬使教師群體的社會地位難以得到真正提升，因此出現(xiàn)廣西民辦教師高職院校教師職業(yè)幸福感缺失的問題，這一問題的產(chǎn)生在一定程度上導致其職業(yè)精神相對不足。從本質上來講，以往教師的職業(yè)具備一定穩(wěn)定性，而在當前教育事業(yè)改革創(chuàng)新的前提之下也導致教師群體必然不斷融入創(chuàng)新思想才能取得良好的工作成效，因此一部分教師便會在教育事業(yè)改革創(chuàng)新的潮流之中逐步迷失自我，出現(xiàn)其適應性較差、職業(yè)能力不足的問題，因此也在一定程度上導致了其職業(yè)幸福感缺失。甚至存在一部分教師離開自身勞動崗位而轉投其他行業(yè)，而這種情況的存在便是這一部分教師職業(yè)精神相對不足的重要體現(xiàn)。

2.2 角色矛盾沖突致使教師缺乏職業(yè)認同感

廣西民辦高職院校教師群體的職業(yè)幸福感確實同樣也體現(xiàn)在其自身的角色矛盾沖突，而由于該項問題的存在也在一定程度上使其本身缺乏職業(yè)認同感，因此出現(xiàn)其在教學工作中動力不足、效率較差、質量較低等方面顯著問題。在實際當中，民辦高職院校教學功能呈現(xiàn)出日益復雜的趨勢，教師需要在展開教學活動階段扮演多重角色，因此所需要承擔的教學任務也愈發(fā)重要，所以在此過程中便產(chǎn)生了教師個人價值觀念與角色價值觀念的相互沖突。這種沖突尤其在教學過程當中得到了尤為明顯的體現(xiàn)，存在一部分教學內容所傳遞的價值觀與教師本身的個人價值觀并不一致，因此教師為了有效引導學生，不得不對于自身的價值觀念進行壓制，以此向學生傳遞與社會意識形態(tài)相符合的價值觀念。而這種情況的存在便導致教師群體對于自身的決策價值產(chǎn)生懷疑，因此出現(xiàn)缺乏教師職業(yè)認同感的顯著問題，所以也降低了廣西民辦高職院校教師職業(yè)幸福感。

2.3 工作環(huán)境較差導致教師職業(yè)理想難以實現(xiàn)

對于廣西民辦高職院校教師來說，同樣存在工作環(huán)境較差的問題，使其職業(yè)理想難以實現(xiàn)，而這種問題的存在也致使其職業(yè)幸福感缺失[1]。在教師群體的工作過程中，其任務與職責便是向學生傳遞科學文化知識，教會學生理論與實踐之間的相互融合，而教師群體在展開教育的過程中往往缺乏專業(yè)的自主權，同時也并沒有參與學校管理的機會，學校當中所采取的競爭式教育管理方式也會在一定程度上導致其同事關系不睦，而這種情況的產(chǎn)生便會導致一部分教師群體缺乏凝聚力，出現(xiàn)一部分教師主觀能動性以及創(chuàng)造性缺失的問題。而以上問題的存在便導致廣西民辦高職院校教師工作環(huán)境較差，使其職業(yè)理想難以實現(xiàn)，久而久之便出現(xiàn)職業(yè)幸福感缺失的問題。

3 廣西民辦高職院校教師職業(yè)幸福感的重建策略

3.1 強化高職院校教師隊伍建設

在廣西民辦高職院校的日常運營以及發(fā)展中，提升高職院校職業(yè)幸福感是一項重要的任務，通過該項措施開始高職院校教師隊伍充分發(fā)揮其作用，并且在職業(yè)幸福感的促使之下充分發(fā)揮其教師職能，以此達到良好的教學效果，強化廣西民辦高職院校的人才培養(yǎng)成效[2]。因此，首要任務便是提升高職院校的教師隊伍建設工作質量，積極展開高職院校教師隊伍建設工作的各個環(huán)節(jié)以及流程，并且能夠在教師隊伍建設期間充分突出每個教師的工作職能，使之擁有良好的自我認同感，并且可以積極參與到每一次的教育任務當中，在完成教育期間充分體現(xiàn)出其自我價值，這樣才能達到良好的教育效果。在實際中，可以積極展開對于廣西民辦高職院校教師團隊的職業(yè)培訓，在職業(yè)培訓的過程中給予教師地位的充分肯定，并且加強對于教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而提高教師師德，使之更愿意投身教育事業(yè)，積極以身作則，為全面提升廣西民辦高職院校教育水平而貢獻出努力。

3.2 加強高職院校企業(yè)文化建設

對于廣西民辦高職院校的發(fā)展與建設來說，積極展開企業(yè)文化建設同樣也是其中最為重要的一項工作內容。在實際當中，教師群體的職業(yè)幸福感不僅僅來源于物質層面，同樣需要民辦高職院校展現(xiàn)出一種好的企業(yè)文化，這樣才能使教師群體更加積極且主動的去創(chuàng)造價值[3]。因此，首要任務便是展開高職院校的企業(yè)文化建設，著力將教師群體的個人發(fā)展與民辦高職院校的發(fā)展之間相互統(tǒng)一，使教師能夠在高職院校的發(fā)展過程中得到個人的進步與成長，從而逐步在個人的奮斗當中體會到團結合作的樂趣。而做到以上方面也逐步形成了一種積極、奮進、向上與和諧的企業(yè)文化，能夠逐步強化廣西民辦高職院校教師的職業(yè)幸福感，并且全面推進廣西民辦高職院校教育工作的改革創(chuàng)新。

3.3 在高職院校范圍內營造起一種人文關懷

所謂人文關懷便是高職院校給予教師群體更多的關心與關注，通過激勵的形式來激發(fā)教師群體工作的積極性與主動性，從而使之充分發(fā)揮出工作潛能。因此需要廣西民辦高職院校能夠積極營造出一種充滿人文關懷的工作環(huán)境，以此來提高教師群體的職業(yè)幸福感。例如，在展開教學的過程中，民辦高職院校管理層需要給予各個教師足夠的尊重與關心，并且融入一系列的激勵舉措，從而使各個教師的工作潛力能夠得到發(fā)揮，使教師群體在展開教育工作的過程中更具自信心，使之創(chuàng)造性的展開工作內容。同時，也要鼓勵教師群體之間相互關懷、相互幫助，力求做到取長補短、共同進步，進而持續(xù)性完善教師群體的執(zhí)教能力，使之逐步體會到教師的職業(yè)幸福感。

4 結束語

綜上所述，在廣西民辦高職院校教師的執(zhí)教過程中，職業(yè)幸福感在一定程度上體現(xiàn)出教師群體的履職情況以及能否切實實現(xiàn)個人價值，良好的職業(yè)幸福感能夠激發(fā)教師對待工作的積極性與主動性，使之更加優(yōu)質的完成教育任務。所以，本次論文以廣西民辦高職院校作為案例細致探討了教師群體職業(yè)幸福感缺失問題以及重建策略，用以共同探討交流。