高中思想政治課線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑探析

文∣儲悅 景云

師生能夠通過線下教學(xué)直接進(jìn)行現(xiàn)場溝通，教學(xué)活動、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與都相對容易做到。有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行線上教學(xué)，具有降低空間成本、拉長時間量度等超越時空限制的優(yōu)勢。與線下教學(xué)相比，在線上如何營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果是當(dāng)前亟須解決的問題。以高中思想政治課為例，結(jié)合學(xué)科本身所具有的政治性、理論性和德育性特點，闡釋如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果，彌補線上教學(xué)之不足。

一、高中思想政治課線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

高中思想政治課由于教學(xué)內(nèi)容理論性強，較為抽象難懂，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)強調(diào)立德樹人，“德育為先，能力為重”。為有效回應(yīng)線上教學(xué)之弊，教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情引知，以情悟理，幫助學(xué)生理解、感悟和內(nèi)化學(xué)科知識，將抽象的理論化為學(xué)生可感知的生活實際，完成立德樹人之目標(biāo)。

(一)就教育對象而言，情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解、感悟和內(nèi)化學(xué)科知識

高中生是高中思想政治課的主體，這個階段的學(xué)生對外界事物具有強烈的好奇心，有著自己的人生理想和思想觀念，在“抽象思維能力方面和對知識的理解上也達(dá)到了較高的水平”[1]。因此，高中思想政治課不能局限于課本上的知識講授，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)人格的完善和身心的健康發(fā)展。線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠為高中思想政治課的高效開展提供有利條件。通過多樣形式、多種主題視頻、多個主體參與等方式，讓學(xué)生置身于更加直觀的情境當(dāng)中，將枯燥的知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解、感悟真理，進(jìn)而內(nèi)化知識。

(二)就教學(xué)內(nèi)容而言，情境創(chuàng)設(shè)能將抽象的理論化為學(xué)生可感知的生活實際

高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)，其政治性、理論性、德育性較強，要使學(xué)生真懂、真信、真用馬克思主義，讓教師把馬克思主義基本理論講徹底、講明白，需要將理論結(jié)合具體的事實闡釋說明，需要面對面地進(jìn)行思維碰撞，而線上教學(xué)更多的是依托屏幕進(jìn)行“人機對話”，對于學(xué)理性極強的內(nèi)容不易開展。線上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合，能夠增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力及趣味性，通過虛擬真實場所、動畫演示、情境體驗等方式，讓學(xué)生真實地感悟、思考，將抽象的理論知識化為學(xué)生可感知的生活實際。教師針對學(xué)生密切關(guān)注的熱點、焦點話題可以及時回應(yīng)，積極討論交流，彌補線下課堂教學(xué)出現(xiàn)的延遲性問題，增強線上高中思想政治課的即時性。

(三)就教學(xué)目標(biāo)而言，情境創(chuàng)設(shè)能內(nèi)化學(xué)科知識，完成立德樹人的根本任務(wù)

高中思想政治課基于立德樹人，強調(diào)“德育為先，能力為重”，著眼于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這是高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的要求。在這個目標(biāo)下，我們要“培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)”[2]，這需要學(xué)生親身體驗、深度感受，從而達(dá)到情感共鳴。因此，在高中思想政治課教學(xué)實踐中，需要創(chuàng)設(shè)有效的線上教學(xué)情境來“反映學(xué)生真實的政治生活，反映學(xué)生感興趣以及感同身受的問題”[3]，結(jié)合時事動態(tài)，多講中國故事，以具體的案例幫助學(xué)生在課堂上積累生活經(jīng)驗，在情境體驗中增強學(xué)生的社會感知力，從而內(nèi)化學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與能力及法治意識。通過教師的真學(xué)真用、語言及人格魅力，讓學(xué)生在情境中能夠感同身受，提高學(xué)生的辯證思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)。

二、高中思想政治課線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶來社會的變革，跨越時空的線上教學(xué)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，還存在著教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)單一、教學(xué)組織缺乏協(xié)作、教學(xué)活動缺乏探究、師生關(guān)系不和諧等問題。

(一)教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)單一

實施線上教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，“大班課堂學(xué)生的特點是數(shù)量多、差異大，學(xué)習(xí)的主動性不在同一層次”[4]，教師難以照顧到學(xué)生的個別差異，情感交流以及教學(xué)效果也難以保證。線上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師和學(xué)生在一個網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行“人機對話”，阻礙了情感交流。在情境創(chuàng)設(shè)的問題探究上，“大班額”難以公平公正地選擇學(xué)生回答問題，其他學(xué)生也難以有效地參與到問題的討論當(dāng)中。線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)僅僅局限于文字、圖片、視頻類的案例分析，而那些生活情境及實物再現(xiàn)的情境小劇場、詩歌朗誦等情境創(chuàng)設(shè)的形式較為缺乏，造成情境創(chuàng)設(shè)缺乏“境”的真實，達(dá)不到情感共鳴的效果。此外，情境創(chuàng)設(shè)的主體單一化，大多數(shù)是由教師在提供，學(xué)生作為教師情境創(chuàng)設(shè)的“觀眾”很難參與其中。線上教學(xué)沒有線下傳統(tǒng)課堂的社會化學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生作為一個個體，面對電腦學(xué)習(xí)，如果不能很好地融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，這節(jié)課的效果會大打折扣。

(二)教學(xué)組織缺乏協(xié)作

高中思想政治課要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織的協(xié)作與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力。在線上教學(xué)情境中，教師作為課堂的組織者和主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生積極性不一，沒有教師的有力監(jiān)管，更是有人渾水摸魚，教學(xué)組織缺乏協(xié)作。雖然在某些問題的探討上，教師會安排小組討論，但是如果不采取合理的措施以及提出高質(zhì)量的問題，同樣達(dá)不到合作交流的效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過靈活安排座位、面對面交流來增進(jìn)學(xué)生彼此間的信任，更好地完成協(xié)作，相比之下，由于線上遠(yuǎn)程教學(xué)、人機對話等問題，難以達(dá)到真正的互動合作。上課時教師也只是把這些問題答案總結(jié)出來，沒有讓學(xué)生真正地投入問題解決的協(xié)作之中。此外，有的學(xué)生可能存在掛機、網(wǎng)絡(luò)延遲等問題，無法及時地收到信息，造成交流不順暢，討論無法及時進(jìn)行。

(三)教學(xué)活動缺乏探究

線上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)資源的時效性等方面具有先天的優(yōu)勢，不可否認(rèn)地會成為教學(xué)改革的一個重點趨勢。但是線上教學(xué)的這些優(yōu)勢只是為促進(jìn)學(xué)生知識的理解提供了重要橋梁，真正地將知識講到學(xué)生的心里，融入學(xué)生的生活，還要依賴于活動探究、真實體驗。線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目前存在的一大問題就是僅僅依靠圖片、視頻等方式來讓學(xué)生相信情境的“真實”，但是“情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活”[5]，只有讓學(xué)生真正處于一個真實的生活體驗地，或是一個虛擬的仿真空間里，并且通過探究性的活動，才能讓學(xué)生親身體會到知識的內(nèi)涵，進(jìn)而在活動探究中成長。線上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著重圍繞立德樹人，聯(lián)系學(xué)生生活實際，加強教學(xué)活動的探究性，在探究中實現(xiàn)個人的生命體驗，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)“情”的共感和“境”的真實。

(四)師生關(guān)系不和諧

高中思想政治課是一門德育課程，它需要師生之間的思維碰撞，需要對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶和心靈的洗滌。“在課堂上,師生可以通過互動達(dá)到共鳴,起到彼此促進(jìn)的教育作用”[6]。線下教學(xué)時，教師可通過眼神、肢體動作、認(rèn)真傾聽、真誠贊揚等表達(dá)情緒，使師生互相尊重與理解，使教與學(xué)有機結(jié)合起來；而線上教學(xué)時，師生之間隔著屏幕，學(xué)生無法感受到教師傳遞過來的情感，學(xué)生不信任教師，進(jìn)而不信其講授的內(nèi)容。此外，在選取線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所運用的材料時，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使學(xué)生在信息獲取上具備極大的優(yōu)勢，可能在某個熱點、焦點問題上，學(xué)生早已通過微博、論壇等方式，了解甚至多于教師，教師的經(jīng)驗優(yōu)勢弱化，導(dǎo)致學(xué)生對教師講的內(nèi)容不感興趣，這是一個問題。另一個問題是，雖然線上教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時的搜索來創(chuàng)設(shè)情境，但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和包容性、網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊、國外惡勢力的滲透等，學(xué)生容易對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，也會造成師生關(guān)系不和諧。

三、高中思想政治課線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

針對線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，將在教學(xué)空間上更加突出靈動性、教學(xué)設(shè)計上強調(diào)創(chuàng)設(shè)的體驗性、教學(xué)組織上彰顯協(xié)作性、教學(xué)活動上注重探究性、師生關(guān)系上緊扣和諧性，以此來提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性，提升線上思政課的教學(xué)質(zhì)量。

(一)在教學(xué)空間上，突出靈動性

針對線上教學(xué)“大班額”單一、封閉的教學(xué)空間以及線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)局限于課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)重新搭建教學(xué)空間，能夠化這一短板為優(yōu)勢，使教學(xué)空間由封閉轉(zhuǎn)為開放。在此種教學(xué)情境下，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建小組討論區(qū)，根據(jù)學(xué)生性格、成績等方面的差異把“大班額”單一的教學(xué)空間劃分為多個教學(xué)空間，教師依次加入各個小的教學(xué)空間中，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。 此外，可以通過彈幕的形式來進(jìn)行課上討論，教師以問題為導(dǎo)向，開放彈幕區(qū)，學(xué)生積極參與，以此來增強內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生的信心和參與的積極性，通過文字表達(dá)他們內(nèi)心深處的想法。教師還可以開通“微點贊”通道，對于發(fā)表觀點的學(xué)生給予針對性評價和贊揚，以增強課堂氛圍的趣味性和靈動性。與此同時，高中思想政治課還可以通過幕課、微課、優(yōu)質(zhì)錄播課等在線教學(xué)形式，有效拓展課堂的教學(xué)空間，這種靈動的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)生主體能力，實現(xiàn)個體發(fā)展和終身發(fā)展。

(二)在教學(xué)設(shè)計上，強調(diào)體驗性

在教學(xué)設(shè)計上，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，將學(xué)生作為情境創(chuàng)設(shè)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大時代，學(xué)生可以說是“屏幕養(yǎng)成的一代”，不管是信息獲取還是各種技術(shù)，學(xué)生都能夠靈活運用。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，學(xué)生不僅可以利用手機、平板電腦等電子設(shè)備拍攝家庭小花絮、自編自導(dǎo)情景劇，家長也可以加入其中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課題任務(wù)，家長和學(xué)生在課后根據(jù)這個任務(wù)拍攝不同的家庭小視頻。教師在給學(xué)生布置任務(wù)時，需要明確規(guī)定，暴力、低俗等不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容絕不允許出現(xiàn)在視頻中。要求學(xué)生和家長更多地分享大家喜聞樂見、傳遞正能量的視頻，這就需要教師在上課前嚴(yán)格篩選，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，要突出創(chuàng)設(shè)的主體體驗性。學(xué)生還可以利用自己平時積累的與課題相關(guān)的素材，小到校園、大到社會國家，如：利用圖像、音頻、背景介紹等來給情景劇加分，也可以通過詩歌朗誦渲染氛圍。教師和學(xué)生根據(jù)其展示內(nèi)容進(jìn)行評分，如：利用線上教學(xué)的互動區(qū)，全班同學(xué)進(jìn)行投票，選出前三名，分發(fā)不同等級的禮品；也可設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，一個問題允許幾名同學(xué)回答，根據(jù)回答情況進(jìn)行加分，提高學(xué)生的參與性以及對課堂的注意力。

(三)在教學(xué)組織上，彰顯協(xié)作性

協(xié)作性的教學(xué)組織是線上高中思政課一種有效的主體性學(xué)習(xí)方式。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，通過對話、交流、共享促進(jìn)小組之間的協(xié)作以及師生情感的共建。也就是說，教師在課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提出問題，預(yù)留出學(xué)生獨立思考以及合作完成的時間，學(xué)生思考完畢后利用微信、QQ等交流平臺，實現(xiàn)實時的小組交流，通過交流想法、互相質(zhì)疑、辯解論證等環(huán)節(jié)，每名組員各司其職，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯協(xié)作性。如：善于溝通表達(dá)，可作為發(fā)言者；想法源源不斷，可作為資源提供者；善于分析，可作為裁判者；善于積累總結(jié)，可作為編輯。最后，小組代表在全班同學(xué)面前匯報交流?；诨ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的協(xié)作性教學(xué)情境，不僅局限于課上，課前和課后仍然可以分配學(xué)習(xí)小組。如：課前，教師拋出問題，學(xué)生根據(jù)實際情況加入不同的小組，小組成員從實時新聞、生活情境、圖片音頻等方向搜集課前預(yù)習(xí)需要的相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)工作；課后，教師根據(jù)學(xué)生課上內(nèi)容的掌握程度，布置兩個不同主題的作業(yè)，接受程度不同的小組自行選擇，通過協(xié)作共同完成。以此加強學(xué)生之間的協(xié)作溝通，增進(jìn)學(xué)生情感交流，還能夠針對學(xué)生的差異，達(dá)到課后鞏固或拔高的效果。

(四)在教學(xué)活動上，注重探究性

線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的活動不是為了形象生動，吸引學(xué)生的注意力，也不是為了教學(xué)形式新穎豐富，展示互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進(jìn)。有時過于依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可能只益于感官而無益于思想，導(dǎo)致活動缺乏探究性。創(chuàng)設(shè)探究性的線上教學(xué)情境，高中思想政治教師要以利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生感興趣的熱點內(nèi)容為抓手，促進(jìn)學(xué)生思考與探究。探究源自問題，但不是所有的問題都能夠引起學(xué)生探究，只有把學(xué)生放在一個有意義、有價值、復(fù)雜有趣的情境中才能夠引起學(xué)生探究，通過線上教學(xué)豐富的課程資源以及討論區(qū)的合作探討，運用高中課本知識結(jié)合學(xué)生自身所關(guān)心卻又似是而非的熱點問題，開展相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行知識的研討和思維的碰撞，在活動中正本清源，在思與辨的過程中提高學(xué)生的理性思維和探究能力。

(五)在師生關(guān)系上，緊扣和諧性

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境有利于促進(jìn)和諧的師生關(guān)系、穩(wěn)定的課堂管理及協(xié)調(diào)有序的教學(xué)活動的生成，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。線上教學(xué)情境想要創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，教師不僅要拓寬視野，全面了解熱點、焦點問題，以重新獲得經(jīng)驗優(yōu)勢，還要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)和實際課堂教學(xué)中的和諧師生關(guān)系。學(xué)生發(fā)言權(quán)是檢驗師生關(guān)系和諧程度的重要指標(biāo)，因此要建立多種反饋機制。線上教學(xué)依托的互聯(lián)網(wǎng)為反饋機制打通了通道，利于師生、生生互動交流。利用微信、QQ等平臺，學(xué)生針對課堂上覺得好的教學(xué)資源或拍攝的微視頻等在群里進(jìn)行討論，也可以隨時隨地分享新鮮事，不僅能夠加深班級內(nèi)的情感交流，還能夠?qū)W會去肯定別人的努力，取長補短，共同進(jìn)步。此外，師生之間也需要創(chuàng)建一個班級郵箱，學(xué)生可以匿名私信教師，對于課堂內(nèi)外困惑的、有缺失的地方提出建議、進(jìn)行反饋，教師在收到郵件后給學(xué)生回復(fù)。教師還可以定期發(fā)放問卷，以了解學(xué)生最近學(xué)習(xí)及生活情況，拉近和學(xué)生之間的距離，為學(xué)生“親其師，信其道”創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。