小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用的實(shí)踐探究

王秋嫦

(廣州市增城區(qū)荔江小學(xué) 廣東廣州 511300)

語文是我國小學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的科目，語文教學(xué)的重點(diǎn)很大一部分在于培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用和實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語言運(yùn)用。想要提高小學(xué)生的語言運(yùn)用，可通過閱讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞語積累和句子積累，豐厚的積累能幫助小學(xué)生在進(jìn)行語言運(yùn)用的過程中事半功倍。本文主要基于閱讀教學(xué)探討培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐，提出一些措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與語言文字教育的不足之處

在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，小學(xué)語文的閱讀和積累都存在填鴨式教育的弊端，老師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的詞語積累和古詩詞積累，但是在這個(gè)積累過程中，小學(xué)生沒有體會(huì)到更多的內(nèi)涵，只是在機(jī)械地背誦一些老師要求的內(nèi)容，小到詞語成語，大到古詩詞及課文，學(xué)生積累了大量的內(nèi)容，但是由于缺乏對(duì)于這些內(nèi)容的理解，在實(shí)際運(yùn)用的過程中可能會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)或者不會(huì)用的情況，填鴨式的機(jī)械教育積累不利于小學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。

語文語言文字教學(xué)訓(xùn)練過程中還存在一個(gè)問題，就是老師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去分析一些文章的思想，或者句子作用，在進(jìn)行大量的分析訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生能夠掌握一些規(guī)律性的課文思想或者課文結(jié)構(gòu)作用，但是在長期的分析訓(xùn)練中，學(xué)生缺乏語感，在沒有對(duì)課文反復(fù)誦讀的過程中，即使學(xué)會(huì)了分析的方法也無法對(duì)課文有一個(gè)更加深刻的印象，這就容易導(dǎo)致小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程中出現(xiàn)不知道怎么表達(dá)的現(xiàn)象。

此外，小學(xué)生的日常閱讀時(shí)間比較少，為了訓(xùn)練小學(xué)生的答題能力，老師會(huì)在日常教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在如何分析問題、解答問題上，學(xué)生缺乏大量的閱讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主積累的能力，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)讀不懂、讀不透的情況。

二、利用多種教學(xué)形式提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力

（一）利用多媒體課件豐富課堂形式——激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣

小學(xué)語文的教學(xué)形式不應(yīng)該局限于老師的口述教學(xué)形式，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，老師可以利用多媒體課件的形式來豐富小學(xué)語文語言教學(xué)課堂，多媒體課件憑借著色彩豐富、圖像化、趣味兒化的特點(diǎn)吸引著小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中充滿興趣，有了興趣才能夠提高小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的欲望。通過多媒體教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)變得更加有趣，可幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的語言文字積累，一個(gè)堅(jiān)實(shí)的積累能夠促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)的多樣化和豐富化。此外，利用多媒體教學(xué)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中有不一樣的體驗(yàn)，加之老師的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的熱愛，最終達(dá)到提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力的效果[1]。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《守株待兔》一課的時(shí)候，老師除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，還可以通過多媒體課件視頻的方式放映守株待兔的視頻，讓學(xué)生觀看農(nóng)夫得到兔子和后來沒有得到兔子的過程，幫助學(xué)生結(jié)合文本更好地理解文字的意思。然后，老師可以讓小學(xué)生對(duì)守株待兔這件事情進(jìn)行復(fù)述并說一說自己對(duì)于這個(gè)故事的看法，復(fù)述過程中能幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的含義有一個(gè)更深刻的理解，同時(shí)，在觀點(diǎn)敘述的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生說一說自己在學(xué)習(xí)或者日常生活中是否存在僥幸不勞而獲的心理，在多媒體教學(xué)中很大程度上能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語言和文字的感知能力，幫助學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力。

（二）激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語言運(yùn)用能力發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師往往在教學(xué)課堂中占據(jù)主體地位，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是在這樣的教學(xué)過程，中小學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和效果不好。在當(dāng)前的教育改革下，老師要轉(zhuǎn)變角色成為課堂的引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，并積極參與課堂。讓學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀或者一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行思考和表達(dá)，能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生提高自身的語言運(yùn)用能力，在語言表達(dá)實(shí)踐中能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。老師還可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語言學(xué)習(xí)情境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生有一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可提高學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的時(shí)候，老師可以讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀完之后可以讓小學(xué)生對(duì)老屋的故事以及胡蘿卜先生的胡子進(jìn)行續(xù)寫，啟發(fā)小學(xué)生根據(jù)前面的故事來續(xù)寫之后會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生在預(yù)測(cè)的過程中可以充分發(fā)揮想象力，并提高自身的自主思考能力。而且，自主閱讀老屋和胡蘿卜先生的故事，能促進(jìn)小學(xué)生的投入，有利于學(xué)生更加深入地思考。此外，老師可以讓每一個(gè)學(xué)生自己講一講老屋的后續(xù)以及胡蘿卜先生的胡子的用途后續(xù)，鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（三）利用游戲化的教學(xué)方式完成語言互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力也較弱，老師可以利用游戲化的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)，有趣的游戲可以幫助學(xué)生得到身心放松，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。有些話的教學(xué)方式還能創(chuàng)造一個(gè)有趣且放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于進(jìn)行語言表達(dá)和語言運(yùn)用。此外，在游戲過程中，老師可以充當(dāng)一個(gè)糾正者和引導(dǎo)者的角色，如果小學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或者語言運(yùn)用錯(cuò)誤，老師可以及時(shí)糾正。在參與活動(dòng)的過程中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常積累，還可以在游戲互動(dòng)中提高學(xué)生的語言思維能力和臨場應(yīng)變能力[3]。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《拍手歌》一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先熟悉課文，然后兩個(gè)人進(jìn)行拍手歌的實(shí)踐，在歡快的歌曲中學(xué)生進(jìn)行拍手歌的實(shí)踐，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界的動(dòng)物有一個(gè)了解，懂得保護(hù)動(dòng)物的重要性，還可以促進(jìn)小學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，老師還可以讓幾個(gè)學(xué)生扮演熊貓、黃鸝、猛虎、大雁、孔雀、雄鷹等，在角色扮演與拍手歌的進(jìn)行過程中能極大地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言文字能力鍛煉。

（四）采取小組結(jié)合的方式進(jìn)行語言文字運(yùn)用實(shí)踐

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀和語言文字實(shí)踐的時(shí)候，可能受到以往經(jīng)歷或者性格的影響，對(duì)閱讀的分析并不是很深刻，在語言文字運(yùn)用實(shí)踐的過程中也不是很積極。這時(shí)候老師可以根據(jù)這些學(xué)生的情況進(jìn)行小組劃分，通過小組合作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的意見，說出自己的想法，還能夠幫助學(xué)生汲取他人的長處來豐富自己的思想。小組合作的方式很大程度上可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性和語言學(xué)習(xí)的積極性。此外，老師還可以采取小組匯報(bào)的方式讓每一個(gè)小組來匯報(bào)自己的語言文字運(yùn)用成果和閱讀實(shí)踐成果，這樣不僅可以提高小學(xué)生在閱讀過程中的專注力，還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心，提高整體語言文字運(yùn)用能力水平[4]。

例如，教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《荷花》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生結(jié)為小組進(jìn)行課文閱讀分享，每個(gè)小組都要討論荷花的葉子、姿態(tài)、想象等來描述一種喜愛的花。在小組討論的過程中每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見，接著拓展到閱讀其他不同的關(guān)于花的文章，尋找其描寫的不同之處，于是總結(jié)出描寫花的方法并運(yùn)用到自己生活中觀察到的鮮花的描寫中，這樣通過學(xué)生的討論，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言交流能力的提高，還可以幫助學(xué)生在交流的過程中注意自己的措辭，調(diào)動(dòng)文字積累，真正促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力十分重要，老師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有效的積累和語言運(yùn)用實(shí)踐，通過游戲化的教學(xué)方式及多媒體教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)效率。