小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究

徐 輝

(山東省濱州市惠民縣第三實驗學(xué)校 山東濱州 251700)

在新課程改革背景下，老師在閱讀教學(xué)中要不斷探索更加新穎、高效的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題，使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的有力工具。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的性不強(qiáng)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師采用照本宣科的教學(xué)模式，一味地將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是卻并沒有真正深入思考要如何教，學(xué)生要如何學(xué)，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的性不強(qiáng)，雖然學(xué)生跟隨老師的要求進(jìn)行了閱讀活動，但卻并沒有將知識內(nèi)容深入內(nèi)心，完成知識內(nèi)化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式，出現(xiàn)了教學(xué)分離現(xiàn)象。

（二）重知識輕表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師通常將關(guān)注的重點都集中在知識講解上，而忽略了小學(xué)語文作為語言類學(xué)科的特點是語言建構(gòu)和運(yùn)用，未能給學(xué)生留出交流互動的空間和時間。

學(xué)生在閱讀教學(xué)中跟隨老師的腳步，將目光集中在課文中生字、詞組、重點語句的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致課文閱讀變成了零碎的片段，學(xué)生未能全面體會作者的巧妙構(gòu)思，而紙上談兵的語言類知識學(xué)習(xí)更阻礙了學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)和能力，阻礙了小學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展和寫作技巧的提升，影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）重分析輕品味

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多老師認(rèn)為學(xué)生年齡小，直接灌輸給學(xué)生會更快捷，因此，在閱讀教學(xué)中將課文中的所有內(nèi)容事無巨細(xì)地分析給學(xué)生聽，從字詞的讀音、含義，到文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法，再到重點句子的深入剖析。課文中涉及的知識內(nèi)容老師都帶領(lǐng)學(xué)生分析透徹，但是卻忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，往往學(xué)生已經(jīng)學(xué)完這篇課文但是卻并沒有提升閱讀能力，掌握相關(guān)的閱讀技巧，只會依賴?yán)蠋熯M(jìn)行灌輸，更未能與文章作者達(dá)到思想和情感共鳴，這樣的閱讀教學(xué)不僅效率低，而且質(zhì)量差，也很容易給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。

（四）重形式輕內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，很多老師也嘗試了合作學(xué)習(xí)模式，但是卻忽視了自主學(xué)習(xí)過程中老師的引導(dǎo)和輔助作用，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法保證，學(xué)生對課文的理解依然停留在表面，合作學(xué)習(xí)流于形式[1]。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。對小學(xué)生而言，只有真正激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣才能使學(xué)生全身心融入課文閱讀中，從而主動完成對知識的理解吸收、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。課堂導(dǎo)入是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入不僅能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，也能夠為老師接下來的教學(xué)活動做好鋪墊，使學(xué)生更輕松地完成知識理解，從而得到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)效果。以《北京的春節(jié)》這篇課文教學(xué)為例，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了春節(jié)期間的一些民風(fēng)習(xí)俗，除舊布新、迎喜納福、拜神祭祖、走訪親友，以及深受小朋友喜愛的春節(jié)美食——寓意年年高的蒸年糕，象征年年有余的燒魚，象征錢包保障的炸油角，預(yù)兆錢財滾滾來的糖環(huán)，油糍，春節(jié)經(jīng)典的傳統(tǒng)美食餃子、湯圓。老師用圖片、音樂、視頻的形式喚醒了學(xué)生關(guān)于春節(jié)的記憶，使學(xué)生腦海中隨之浮現(xiàn)出各種與春節(jié)有關(guān)的畫面，進(jìn)而對本篇課文產(chǎn)生了閱讀興趣，積極投入到閱讀中，了解北京的春節(jié)習(xí)俗，大大提升了學(xué)生的閱讀積極性，提升了閱讀教學(xué)效果[2]。

（二）發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，激活學(xué)生主體意識

在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不再單純是知識的授業(yè)者，而是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，需要老師秉承以學(xué)生為本的新教育理念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠化被動為主動，在好奇心和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動展開課文閱讀的深層次探究。比如，學(xué)習(xí)《臘八粥》這課時，老師不再直接為學(xué)生進(jìn)行課文講解，而是首先啟發(fā)學(xué)生圍繞課文題目進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在閱讀過程中圍繞問題展開探索，從課文中找到問題的答案。針對這篇課文題目首先提出了兩個問題：臘八粥指的是臘月初八的粥還是有八種食材的粥？為什么叫臘八粥？在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生將內(nèi)心的疑問以問題的形式提出，用問題作為線索展開對本篇課文的閱讀，使學(xué)生在無形中激發(fā)起主體意識，掌握帶著問題閱讀的學(xué)習(xí)方法，大大提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻體會到作者要表達(dá)的思想和情感，強(qiáng)化學(xué)生的文章理解，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生將自己代入到情境進(jìn)行感知。生動的教學(xué)情境能夠激發(fā)起學(xué)生的情感意識，使學(xué)生在情境中獲得豐富的情感體驗，從而將個人情感融入到課文理解中，與文章作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，體會到作者文字背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，從而全面提升閱讀教學(xué)的有效性。以《石灰吟》這首古詩教學(xué)為例，為了使學(xué)生對這首托物言志詩形成更深刻的理解，老師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，用石灰開采、使用的場景使學(xué)生對石灰形成感性認(rèn)知，將自己代入到情境中調(diào)動起個人情感，進(jìn)而對石灰代表的高尚品質(zhì)產(chǎn)生感慨，從本詩中品味出潔身自好、堅強(qiáng)不屈的高尚品質(zhì)，體會到詩人借石灰來言志，表達(dá)不惜粉身碎骨也堅決不同流合污的堅強(qiáng)意志和決心，使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成本詩學(xué)習(xí)。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，深入探析課文內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，為學(xué)生提供自主探索的空間和時間，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助性探究學(xué)習(xí)。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞層層深入的問題展開合作探究，使學(xué)生在解答問題的過程中通過獨立思考、互動交流、思維碰撞來深入探析文章內(nèi)涵，此舉不僅能大大提升學(xué)生合作閱讀的效率和質(zhì)量，也能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更積極地投入到深度閱讀中，取得事半功倍的教學(xué)效果。以《金色的魚鉤》這篇課文教學(xué)為例，老師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了問題導(dǎo)學(xué)：課文中講了一件什么事？老班長做了哪些事讓人很感動？課文以老班長為主線來記性記敘，文中有幾次描寫到老班長的外貌、神態(tài)？這幾次描寫老班長的外貌有哪些不同？說明了什么？文中描寫老班長感人事跡的段落中哪些句子感動了你？你從中感動到什么？為什么明明是長滿了紅繡的魚鉤卻說閃爍著金色的光芒？帶有引導(dǎo)性的問題可為學(xué)生合作探究指明方向，帶領(lǐng)學(xué)生邊解答問題邊深入揣摩和品味，使學(xué)生在合作探究中深刻體會到老班長舍己為人的崇高品質(zhì)，提升課文閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀過程也是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，需要老師發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生積極主動地展開深入思考和探究，將個人情感融入課文理解，感知到文章中的深刻內(nèi)涵，從而既完成語文知識學(xué)習(xí)，也得到思想熏陶，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的顯著提高。