運(yùn)用信息化手段變更小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

戚興華

(四川省涼山彝族自治州寧南縣竹壽鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川涼山 615400)

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其邏輯思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，一些小學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大的難度，而隨著信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的快速發(fā)展，利用信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行升級探究，能讓學(xué)生在小學(xué)課堂對知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，老師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念，并提高自身的專業(yè)教學(xué)技能及信息技術(shù)應(yīng)用技能，從而更加高效地利用信息技術(shù)開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)情景

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生由于自身學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏必要的情景聯(lián)想探究能力，利用心理技術(shù)為學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)情景，可有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師首先需要對學(xué)生的實(shí)際生活情景進(jìn)行整理思考，并且老師需要利用信息技術(shù)教學(xué)平臺為學(xué)生搜集圖片、動(dòng)畫等知識素材，并將課本教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)的教學(xué)情景進(jìn)行有效結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠利用在信息化教學(xué)情景中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂上，老師需要為學(xué)生設(shè)置問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先需要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對情景進(jìn)行自主探究，老師需要注重對情景的構(gòu)建，通過與學(xué)生高效的課堂互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用信息化教學(xué)情景進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，這樣有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的綜合全面成長[1]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，老師在課堂上可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際物品的演示，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際物品相聯(lián)系。同時(shí)，老師需要為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活情景，讓學(xué)生能夠在自己的腦海中形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、制作豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科微課

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中部分知識較為難以理解，老師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生制作有針對性的教學(xué)探究微課，從而為學(xué)生提供有針對性的學(xué)科探究內(nèi)容，這樣有助于實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師首先可以借助思維導(dǎo)圖對五年級下冊的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，同時(shí)需要對之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃，老師需要依據(jù)每個(gè)專題為學(xué)生制作有針對性的教學(xué)微課，老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行微課的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的知識學(xué)習(xí)需要，利用思維導(dǎo)圖及微課進(jìn)行進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生更全面地提供學(xué)科知識、學(xué)習(xí)素材，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生聯(lián)系正方形與長方形的相關(guān)知識，為學(xué)生整理成為有針對性的教學(xué)微課，老師需要在微課中為學(xué)生融合拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上自主選擇拓展學(xué)習(xí)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣有助于實(shí)現(xiàn)更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、組織開展小組合作教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備較為完善的自主學(xué)習(xí)能力，在信息化教學(xué)背景下組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)探究，可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要通過與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并適當(dāng)考慮學(xué)生的自主意愿，將學(xué)生劃分成為若干的學(xué)習(xí)探究小組，同時(shí)需要注意每個(gè)小組的人數(shù)不應(yīng)過多。老師可以為學(xué)生小組布置小組合作探究課題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，并能夠按照老師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)更加高效的小組合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，老師可以為每個(gè)小組提供相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)，并重視數(shù)據(jù)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組利用課本中的折線統(tǒng)計(jì)圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的動(dòng)手操作能力，以及利用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的能力。之后，老師可以為學(xué)生組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)小組利用多媒體平臺進(jìn)行小組探究成果展示，有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

四、合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，線上教學(xué)平臺作這一新型教學(xué)方法逐漸走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，此教學(xué)平臺能有效拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師首先需要對目前市面上的多種線上教學(xué)平臺進(jìn)行篩選，同時(shí)需要重視其與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生選擇合理的線上教學(xué)實(shí)踐平臺。老師需要在課程準(zhǔn)備階段利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識的整理，并能夠按照學(xué)生的不同需要，為學(xué)生進(jìn)行有針對性的線上學(xué)科引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠自主利用手機(jī)、平板、電腦等智能設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成更加健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生搜集相關(guān)分?jǐn)?shù)知識，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將知識融合于圖片、視頻之中，讓學(xué)生能夠利用線上教學(xué)平臺直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，老師也需要利用線上教學(xué)平臺加強(qiáng)答疑工作，通過線上教學(xué)平臺及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要面對的重要內(nèi)容，隨著近些年來信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師可利用信息技術(shù)為小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要始終牢記以學(xué)生為教學(xué)核心的重要理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，探究信息技術(shù)背景下的高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，也可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)微課，并為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺，通過多種教學(xué)資源的組合應(yīng)用，將信息技術(shù)貫穿于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。