讓核心素養(yǎng)在高中生物課堂“落地生根”

林華明

(廣東省惠東縣惠東平山中學(xué)高中部 廣東惠州 516300)

現(xiàn)如今，我國的基礎(chǔ)教育正在從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”發(fā)展，確保學(xué)生具備走向社會(huì)必須具有的認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式，如今的生物教學(xué)不僅要幫助學(xué)生解決基本的書本問題，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生在掌握基本生物知識(shí)的同時(shí)升華核心素養(yǎng)。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)呢？如何讓核心素養(yǎng)在高中生物課堂中“落地生根”，成為了擺在教育工作者面前一道亟待解決的難題。作為一名高中生物教師，筆者經(jīng)過對(duì)教學(xué)的反思與研究，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和看法，以下便是關(guān)于高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法，以供廣大同仁參考與借鑒。

一、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想讓核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中“落地生根”，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得好成績，其次是滿足父母、為了教師，最后才是滿足自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。例如，學(xué)習(xí)“染色體變異”的時(shí)候，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，介紹了一種奇怪的病，以此引入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)候，學(xué)生的注意力高度集中，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)該課的相關(guān)知識(shí)展開全面學(xué)習(xí)。通過增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與到生物知識(shí)探究中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

思維意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要，要想發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)，立足理性思維的培養(yǎng)必不可少。因此，教師需要在課堂中巧妙運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。例如，學(xué)習(xí)“人類遺傳病”的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種遺傳病，加之教材前幾章節(jié)已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以對(duì)該部分內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在講解該部分知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)，通過合理的小組劃分，讓學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下進(jìn)行討論、交流。最終掌握了人類遺傳病的主要類型和多基因遺傳病的概念，以及禁止近親結(jié)婚的原因。通過小組合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生在合作探究過程中提升了綜合能力。

三、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解，也能使探究能力得到提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。因此，高中生物教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生合理分配實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，讓每一名學(xué)生都參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。例如，學(xué)習(xí)“光合作用原理的應(yīng)用”時(shí)，教師便為每一名學(xué)生都安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，各成員之間通過緊密的合作，共同達(dá)成最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過對(duì)光合作用實(shí)驗(yàn)的分析、探討，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)工作的方法和過程，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和信心。

四、教學(xué)與生活相結(jié)合，提升社會(huì)責(zé)任感

生物與我們的日常生活之間有著密切的聯(lián)系，高中生是祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)建設(shè)的后備力量，需要具備可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感[4]。因此，生物教師需要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，這樣既能豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，又能提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如，親自DNA鑒定、植物生長的“頂尖優(yōu)勢(shì)”、流行性感冒的防治等內(nèi)容，都涉及了我們的日常生活，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解答日常生活問題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義與價(jià)值。通過教學(xué)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)束語

總的來說，在高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的核心任務(wù)。高中生物教師需要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，開展、實(shí)施多元化的教學(xué)策略，提升高中生物教學(xué)的有效性，讓核心素養(yǎng)在高中生物課堂中“落地生根”，使學(xué)生得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。