基于生活化的高中物理高效課堂構(gòu)建探析

鄧艷玲

(廣東省清遠(yuǎn)市連州市連州中學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 513400)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，越來越注重在物理教學(xué)中融入生活化元素，希望以此來降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這主要是因?yàn)楦咧形锢碇邪闹R(shí)點(diǎn)更加密集，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力要求比較高，如果教師僅僅按照教材照本宣科，不僅教師講解起來很吃力，而且學(xué)生理解起來也非常吃力，雖然雙方都投入了大量的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果卻常不盡如人意。而將生活化教學(xué)思路應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)以致用”，完成高中物理高效課堂的構(gòu)建。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重理論輕實(shí)踐

高中物理的學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面，一方面來源于日常生活，另一方面來源于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解。物理與其他學(xué)科有很多不同之處，在教學(xué)中不能只講解理論知識(shí)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解出現(xiàn)漏洞。然而，在實(shí)際的高中物理課堂教學(xué)中，很多教師忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合，過分側(cè)重對(duì)物理理論知識(shí)的講解，這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了物理理論知識(shí)，但在遇到實(shí)際問題之后卻不知道該怎么解決。此外，由于教師沒有為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握只停留在表面，沒辦法通過實(shí)踐將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。長此以往，學(xué)生頭腦中的物理知識(shí)會(huì)越來越混亂，對(duì)待物理學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)由一開始的主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)接受，最終影響整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視學(xué)生主體地位

雖然現(xiàn)在一直都在強(qiáng)調(diào)“以生為本”，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但很多教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在教學(xué)中往往會(huì)按照自己的想法來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位。這種急功近利的教學(xué)模式很難取得良好的教學(xué)成效，學(xué)生一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好都不同，教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生之間的差距會(huì)被不斷擴(kuò)大，這不僅與當(dāng)代的教育理念背道而馳，也無法促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

（三）教學(xué)方式死板單一

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)形式多半都是以傳統(tǒng)的形式展開，盡管在教學(xué)中穿插了很多演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等新型教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然是“換湯不換藥”，創(chuàng)新力度依舊不夠，無法將更深層次的物理現(xiàn)象和規(guī)律呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生對(duì)教材中的物理規(guī)律和現(xiàn)象無法做到真正理解，無法形成堅(jiān)固、完整的知識(shí)框架，遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問題便會(huì)無從下手[1]。不僅如此，高中物理教材中的內(nèi)容是比較枯燥的，教師對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更多的感覺是游離狀態(tài)，無法感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂，自然無法自主參與到對(duì)物理知識(shí)的探索中。這樣一來，不僅教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也很吃力，課堂教學(xué)效率自然無法提升，教學(xué)質(zhì)量也就沒辦法盡如人意。

二、基于生活化的高中物理高效課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深挖教材內(nèi)容

高中物理教師在教學(xué)中需要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中物理中有很多問題比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，使得學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)物理的突破口。對(duì)于這種情況，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘教材內(nèi)容，在物理教學(xué)中融入更多生活化的內(nèi)容來方便學(xué)生理解，以此來提高物理教學(xué)效率[2]。例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的磁現(xiàn)象”時(shí)，教師先列舉了一系列磁現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，比如電視機(jī)、電話、核磁共振成像等，然后又列舉了生物磁現(xiàn)象，比如鴿子、蜜蜂身上的微量強(qiáng)磁性物質(zhì)。通過這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，隨后在教師的引導(dǎo)下了解了地磁場、磁性材料等知識(shí)。通過對(duì)物理教材的深入挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中融入了更多生活化的元素，促進(jìn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高了物理課堂教學(xué)效率，為高中物理高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）多引用生活化實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理解

在高中物理學(xué)習(xí)過程中離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解，還能為枯燥的物理課堂增添一絲活力。但是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要盡可能多地引用生活化實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活感受，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。這樣一來，能夠讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生在思考、動(dòng)手的過程中深入理解物理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“探究決定導(dǎo)線電阻的因素”的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解電阻定律的理解和應(yīng)用，以及電阻率概念及其物理意義，教師提前準(zhǔn)備了電流表、電壓表、學(xué)生電源、滑動(dòng)變阻器等教學(xué)用具，決定運(yùn)用自主探究實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行講解。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師先拿出了兩個(gè)電阻絲粗細(xì)不同的燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說出其中的不同之處。通過與學(xué)生生活貼近的物品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)探究心理與欲望參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中，充分利用學(xué)生的生活感受，可加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

（三）布置生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

課后作業(yè)是物理教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入理解，還能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。但現(xiàn)在大多數(shù)物理教師都是以解題為基礎(chǔ)布置物理作業(yè)，這不僅消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還扭曲了學(xué)習(xí)物理的真正目的。這樣教育出來的學(xué)生雖然可能會(huì)在考試中取得更好的成績，但卻無法解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師需要布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生充分理解物理原理并學(xué)會(huì)應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)靜電”之后，教師并沒有為學(xué)生布置各種試題作業(yè)，而是讓學(xué)生思考日常生活中防靜電的方法，并搜集相關(guān)的資料來證明自己的觀點(diǎn)。通過布置生活化的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)更為深入的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總的來說，在高中物理教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，能夠有效提高物理教學(xué)效率，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決日常生活中的問題，使物理學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的意義。因此，教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化并完善自身的教學(xué)模式，尋找高中物理教學(xué)中的生活化元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生更為全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，順利完成高中物理教學(xué)改革工作。