基于耦合視角的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

鐘超文

(常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué) 江蘇常州 213100)

隨著課程改革的不斷深入，教育界對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不斷增加，小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，因此，教師應(yīng)該特別注意構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生應(yīng)能力的培養(yǎng)，在耦合教學(xué)的視角下教與學(xué)密不可分，如同DNA的雙鏈纏繞，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)耦合教學(xué)的思想，將“教”與“學(xué)”兩種概念結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系從“相加”轉(zhuǎn)化為“相融”，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加趣味性的體驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的探究方法，鍛煉自身的思維能力，逐步形成科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、耦合視角下教學(xué)的價(jià)值追求

耦合視角下教學(xué)的價(jià)值追求主要從三方面展開(kāi)，其一是落實(shí)立德樹(shù)人文件的應(yīng)然要求，立德樹(shù)人是新時(shí)代立德樹(shù)人工作的具體需求，是從德育發(fā)展的角度提出德智體全面發(fā)展的教學(xué)觀念，其整體戰(zhàn)略布局包括全員育人、全方位育人與全過(guò)程育人三方面，耦合教學(xué)視角則是從結(jié)果出發(fā)，聯(lián)系教與學(xué)的關(guān)系，結(jié)合社會(huì)多邊的教育力量進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法。其二是教育理論創(chuàng)新與發(fā)展的既然要求，通過(guò)教育學(xué)教學(xué)方式耦合觀念的轉(zhuǎn)變，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教”“學(xué)”分離的教學(xué)現(xiàn)狀，因此，耦合視野下新型教學(xué)方法的出現(xiàn)并不是一個(gè)偶然，而是教育理念創(chuàng)新與發(fā)展的基本要求。最后是學(xué)校課堂教學(xué)迭代發(fā)展的必然要求，這一點(diǎn)指出實(shí)踐教學(xué)需要跟隨時(shí)代的發(fā)展改變教學(xué)的思想和路徑，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包含每個(gè)時(shí)代應(yīng)有的特質(zhì)和時(shí)代對(duì)社會(huì)公民素質(zhì)、時(shí)代英才的要求和期盼，而這些恰恰是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法要跟隨社會(huì)和時(shí)代的變化而變化，清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)校教育和課堂改革發(fā)展的路徑。

二、耦合視角下的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

（一）構(gòu)建教學(xué)雙鏈耦合的立體模式

在教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要確立雙鏈耦合的立體教學(xué)模式，以耦合教學(xué)觀念為指導(dǎo)思想，進(jìn)行具體的改革?；隈詈弦暯窍陆虒W(xué)的價(jià)值追求，教師可以根據(jù)立德樹(shù)人的整體戰(zhàn)略布局來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)雙鏈耦合的立體教學(xué)模式，首先將最底部“教”與“學(xué)”兩種概念聯(lián)系起來(lái)，然后思考如何將其細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)接，其一是全員育人，在全員育人過(guò)程中，教師需要聯(lián)系家庭、學(xué)校以及教師三方進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，保障教學(xué)的完整性。其二是全方位育人，科學(xué)教學(xué)本身屬于全方位育人中的課程育人，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也可以與其他育人方案聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)課程本身的感受和體會(huì)，以此提高教育效率。其三是全過(guò)程育人，在全過(guò)程育人中此處只探討課程體系和教學(xué)體系之間的聯(lián)系，即如何構(gòu)建合適的雙鏈耦合教學(xué)模式。

（二）培育師生協(xié)同共生的核心素養(yǎng)

在課程改革過(guò)程中，教師首先要將思想放在如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，這也是構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂需要思考的問(wèn)題，在耦合視角下，“教”代表教師，“學(xué)”代表學(xué)生，這兩個(gè)詞語(yǔ)既是名詞[1]，也是動(dòng)詞，教師需要深刻理解教學(xué)和教師之間的關(guān)系，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培育師生協(xié)同共生的核心素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)校整體變革和內(nèi)涵發(fā)展

在耦合視角下，促進(jìn)學(xué)校整體變革和內(nèi)涵發(fā)展，即全過(guò)程育人中的課程體系與教育體系的變革，在耦合教育思想的指引下，教師要著眼于優(yōu)化傳統(tǒng)的課程體系，改善其課程內(nèi)容，因此，在現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)與學(xué)校的整體發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)校的整體變革和內(nèi)涵發(fā)展。

三、基于耦合視角的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

在耦合視角下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，其建設(shè)內(nèi)容主要包含“教－學(xué)”結(jié)構(gòu)分離的外在表征、“教－學(xué)”耦合互動(dòng)的聯(lián)結(jié)路徑、“教－學(xué)”雙鏈聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制三方面，而在實(shí)踐過(guò)程中，其目標(biāo)主要在于耦合互動(dòng)聯(lián)結(jié)路徑的改革，結(jié)合不耦合的外在表征進(jìn)行分析，具體改革方案主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）落實(shí)教學(xué)主體，改革教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位往往出現(xiàn)沖突，這些都是不耦合的外在表征。因此，在耦合視角下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，其建設(shè)內(nèi)容上首先要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，因此，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，深刻理解“教”與“學(xué)”的位置轉(zhuǎn)換，在課堂上靈活轉(zhuǎn)變參與者的角色，要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂改革，教師首先需要落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體地位，并在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)方案，通過(guò)靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)參與者轉(zhuǎn)換的需求，讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)換過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生為主體的教學(xué)是必要的，只有讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，才能完善耦合視角下的教育模式，教學(xué)過(guò)程才能夠得以展開(kāi)。

例如，在蘇教版四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容“關(guān)節(jié)”的教學(xué)過(guò)程中，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以組織學(xué)生活動(dòng)一下身體，仔細(xì)感受自己身上能夠活動(dòng)的關(guān)節(jié)，并在課本上將這些能夠活動(dòng)的關(guān)節(jié)標(biāo)注出來(lái)，此時(shí)學(xué)生參與到活動(dòng)中，屬于學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，是耦合視角下“學(xué)”的部分。然后教師可以依照人體的分布順序進(jìn)行提問(wèn)，從上到下詢問(wèn)學(xué)生有哪些關(guān)節(jié)可以活動(dòng)，學(xué)生在自己感受的過(guò)程中，肯定存在一定的空缺，這時(shí)教師就需要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，這是耦合視角下“教”的部分[2]，也是教師以教師為主體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，接下來(lái)教師可以再次組織活動(dòng)，用木棍膠帶或者繩子，將可以自由活動(dòng)的關(guān)節(jié)固定起來(lái)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)關(guān)節(jié)在人體活動(dòng)中的作用，在這一過(guò)程中，學(xué)生再次參與到活動(dòng)過(guò)程中，課堂從教師為主導(dǎo)，再次變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的“互補(bǔ)”部分，教師要利用豐富的教學(xué)方式，通過(guò)不斷置換課堂參與者的角色，以實(shí)現(xiàn)課堂“互動(dòng)”的效果。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)環(huán)境

在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，教師還要注意目標(biāo)預(yù)設(shè)與素養(yǎng)提升之間的矛盾。在以往的教學(xué)過(guò)程中，許多教師執(zhí)著于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成果的驗(yàn)收，課堂中明顯存在一些“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象，這種時(shí)候就不得不犧牲一些學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以換取教學(xué)進(jìn)度的提升，這使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸丟失學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，教師明顯沒(méi)有認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)提升的重要性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的也沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)存在這樣的不耦合外在特征。這時(shí)，教師需要基于耦合思想的教育方針，明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，改善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“互合”“互利”的教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)之上開(kāi)發(fā)新的教學(xué)技術(shù)，打造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在對(duì)“力”的教學(xué)過(guò)程中，由于力是一種抽象存在的效應(yīng)，小學(xué)生難以理解這種看不見(jiàn)摸不著的存在，這時(shí)教師可以通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到力作用在物體上所產(chǎn)生的效果，由于實(shí)際教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)層面，在物理層面上，教師可以讓學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成物理環(huán)境層面上的耦合，如通過(guò)橡皮泥說(shuō)明力可以改變物體的形狀，通過(guò)彈珠讓學(xué)生了解力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于這種抽象的概念教師不能用口頭語(yǔ)言一概而過(guò)，在心理層面上，教師要尊重學(xué)生的想法，改善教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，采用多種多樣的科學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此改善教學(xué)環(huán)境。

（三）明確內(nèi)在需求，改變課程內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)課程中，往往會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際需求不符的情況，具體而言，就是某一教學(xué)內(nèi)容既不符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或者教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義不大，這時(shí)教師就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況明確教學(xué)的內(nèi)在需求，以此改變課程內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容達(dá)成“教－學(xué)”互生的目的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可不拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生多多參與實(shí)踐，打通課上與課下的壁壘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能從課上走到課外進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)成“互生”的目的。

例如，在“調(diào)查”這一教學(xué)內(nèi)容中，存在許多無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師可以采用問(wèn)題預(yù)設(shè)的方案[3]，讓學(xué)生先確定想要調(diào)查的問(wèn)題，教師可以在這些問(wèn)題中挑選一些操作性強(qiáng)、具有實(shí)踐意義的問(wèn)題，選取幾個(gè)問(wèn)題過(guò)后，可以劃分小組，分派調(diào)查區(qū)域，讓學(xué)生準(zhǔn)備需要調(diào)查的器材和工具等，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。學(xué)生在進(jìn)行研究的時(shí)候，可以通過(guò)“互交”原則打破學(xué)科之間的壁壘，學(xué)生在參與科學(xué)探究時(shí)，不可能僅使用到科學(xué)探究方面的知識(shí)，在小組進(jìn)行合作時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在耦合視角下的教學(xué)，能夠全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)在需求主要分兩方面，一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在渴求，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育目的，在這樣的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)內(nèi)在需求靈活改變課程內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)需構(gòu)建起“教－學(xué)”聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

在耦合視角下，小學(xué)科學(xué)邁入了新的道路，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定了思想基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要放眼于對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以探究實(shí)踐為核心，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其徜徉在科學(xué)的海洋中，探索科學(xué)的奧妙，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。