幼兒園戲劇教育在大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略行動(dòng)研究

徐春花

(廣東省廣州市南沙區(qū)萬(wàn)頃沙鎮(zhèn)第一幼兒園 廣東廣州 511462)

一、戲劇教育在大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)研究意義

行動(dòng)研究法是在社會(huì)情景中（包括教育情景），為解決教育實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行自我反省探究的一種方法，參與者包括教師、幼兒等人，其目的在于幫助研究者了解自己的工作，改進(jìn)實(shí)際工作，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促使教學(xué)活動(dòng)能夠有效地實(shí)施。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合，行動(dòng)研究的環(huán)境是活生生的、真實(shí)自然的課堂。

在行動(dòng)研究的方法上，探尋現(xiàn)階段幼兒園社會(huì)領(lǐng)域戲劇教育活動(dòng)與游戲元素相互融合的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化的實(shí)施要點(diǎn)，即幼兒園一線教師在開(kāi)展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化過(guò)程中所運(yùn)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)方法。

二、具體探究方法

（一）指導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)

主動(dòng)模仿或者是被動(dòng)模仿，都是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)最主要的一個(gè)渠道。教師要充分利用這一點(diǎn)，在日常生活或是游戲與教育中，要積極地給予幼兒模仿的對(duì)象，既可以讓自己成為幼兒模仿的正面對(duì)象，也可以找尋日常生活中的模范人物，指導(dǎo)幼兒多對(duì)他們加以學(xué)習(xí)。幼兒的模仿是“近朱者赤，近墨者黑”，在面對(duì)負(fù)面的教材形象時(shí)，要給予幼兒正確的是非觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離不良的形象群體。而在戲劇教育中，教師要正確選擇有利于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的戲劇劇本。好的戲劇教育能培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀、世界觀和良好的行為習(xí)慣[1]。

（二）創(chuàng)造好的環(huán)境以適應(yīng)幼兒的被動(dòng)模仿

幼兒的被動(dòng)模仿，實(shí)則是幼兒自身的個(gè)體調(diào)試，幼兒為了適應(yīng)變化的環(huán)境，自身會(huì)做出相符于環(huán)境的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的變化。故教師要正確地指導(dǎo)身邊的教師團(tuán)體，營(yíng)造一個(gè)好的風(fēng)氣環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中發(fā)展自身，充分利用幼兒的自主調(diào)節(jié)；在戲劇教育中，則要指導(dǎo)周?chē)膱F(tuán)體重視環(huán)境的長(zhǎng)期創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)能影響幼兒的因素，都要牢牢把控，確保其是有利于幼兒的；在長(zhǎng)期的環(huán)境中，給予正面的環(huán)境影響，使幼兒的自我調(diào)節(jié)與個(gè)體調(diào)試能往良好的方向發(fā)展、變化。

（三）指導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)情感

情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是外界事物所引起的愛(ài)、憎、喜、懼等心理狀態(tài)。由于幼兒的情緒是毫無(wú)修飾的，具有外露、沖動(dòng)、感染性、情景性、易變性等特征。教師要充分利用好各種條件，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的情感表達(dá)。戲劇教育是一個(gè)有利于幼兒情緒表達(dá)的平臺(tái)。當(dāng)幼兒進(jìn)行劇本表演與進(jìn)行游戲時(shí)，獲得了一個(gè)情緒發(fā)泄的窗口和一個(gè)自我認(rèn)可的機(jī)會(huì)，教師要指導(dǎo)幼兒在戲劇活動(dòng)中將積壓的情緒發(fā)泄出去，使幼兒在獲得良好的情緒感官體驗(yàn)的同時(shí)，能有效調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。故此，戲劇教育在有教師進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，是一個(gè)十分適合幼兒用于發(fā)泄焦慮情緒和調(diào)節(jié)自我懷疑情緒的一個(gè)窗口平臺(tái)。

三、戲劇教育指導(dǎo)策略

（一）教師入戲

教師與幼兒一同進(jìn)行角色扮演，并加深自己與幼兒的入戲程度，以達(dá)到似乎進(jìn)入了角色世界的真實(shí)感，放大故事的沉浸感。在《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》這一繪本戲劇活動(dòng)中，讓教師與幼兒完全地進(jìn)入“老狼”和其他小動(dòng)物的世界。教師入戲策略使得幼兒的專(zhuān)注力集中于活動(dòng)，也加深了幼兒的印象，這使幼兒回憶起故事時(shí)，仍然感同身受。感同身受的情況下，幼兒則能更好地理解故事內(nèi)容。

在這一繪本戲劇活動(dòng)里，除了使用教師入戲的策略以外，也結(jié)合了多種策略，其中便有思路追蹤策略、專(zhuān)家外衣策略，同時(shí)有選擇性地加入了替身策略。

（二）思路追蹤

在《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的戲劇教育活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)的方式，開(kāi)闊幼兒的思維，更深刻地理解當(dāng)自己是“老狼”或者其他小動(dòng)物的時(shí)候自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與處在當(dāng)前環(huán)境下的想法，以增加幼兒的故事沉浸感，以此開(kāi)闊出不同的開(kāi)放式結(jié)局，突破原繪本和人體思維的局限性，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，天馬行空地想象，盡可能將繪本活動(dòng)的目的效果進(jìn)行升華。

（三）專(zhuān)家外衣

專(zhuān)家外衣策略于《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》繪本戲劇活動(dòng)中，更多的是起輔助教師入戲、思路追蹤等策略的功能。以專(zhuān)業(yè)的服飾，幫助幼兒更快地進(jìn)入角色，加深其專(zhuān)注力和加大故事的沉浸感，加深幼兒對(duì)所飾人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)整體故事的理解，對(duì)幼兒在游戲結(jié)束后總結(jié)故事含義上也具有幫助，同時(shí)能提升戲劇整體的質(zhì)量和觀感。

四、戲劇教育指導(dǎo)策略行動(dòng)研究應(yīng)用案例

在幼兒園戲劇教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要明確幼兒的興趣特點(diǎn)，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使幼兒充分思考和創(chuàng)造，同時(shí)要考慮到幼兒的心理特點(diǎn)。故事在具有一定的哲學(xué)內(nèi)涵、哲理啟示的同時(shí)，也需要幼兒能夠明白故事內(nèi)容與其中的含義。

在宮西達(dá)也霸王龍系列的《你真好》中，涉及幼兒難以真正理解和內(nèi)化的社會(huì)行為，如善惡強(qiáng)弱的動(dòng)態(tài)并存、表達(dá)情感的意義、謊言的存在與意義、分享、友誼、離別等，教師則運(yùn)用“入戲和出戲”和“定格”的戲劇教育策略，讓幼兒直接感受并領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的社會(huì)性。

在戲劇教育另一經(jīng)典活動(dòng)《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》中，為了讓幼兒直接體驗(yàn)、感知理解社會(huì)性規(guī)則，運(yùn)用戲劇教育策略“動(dòng)作連環(huán)四重奏”“定格”“角色扮演”，結(jié)合具體情景讓幼兒共情，感受同理心，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。同時(shí)解決在日常游戲中幼兒因自己被打擾到而產(chǎn)生沖突爭(zhēng)執(zhí)，教師多次提醒社會(huì)性規(guī)則而幼兒普遍無(wú)法理解內(nèi)化吸收的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)行動(dòng)研究法形成戲劇教育應(yīng)用于大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)策略，并結(jié)合戲劇教育本身的特點(diǎn)，可對(duì)不同年齡層次的幼兒開(kāi)展不同類(lèi)型的戲劇教育活動(dòng)。但是，幼兒的心理狀況與心理特點(diǎn)是千變?nèi)f化的，對(duì)待不同的情況，教師要具有強(qiáng)大的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這則來(lái)自于漫長(zhǎng)教育生涯中的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與龐大的理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)所積累的“腹有黃金屋”。戲劇教育有巨大的前景空間，通過(guò)行動(dòng)研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華理論，能夠探索出戲劇教育在大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)策略[2]。