淺談部編本小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)策略

李 冉

(重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué) 重慶 400050)

2019年秋，全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用部編本語(yǔ)文教材，結(jié)束了全國(guó)各地“一綱多本”的教材使用局面。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的編排采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”即一條線索是人文主題，一條線索是語(yǔ)文要素。這樣的編排很好地體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的理念，便于教師以教材的單元為整體，展開(kāi)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)整體設(shè)計(jì)?！皢卧w教學(xué)”并不是新生事物，在20世紀(jì)三四十年代，國(guó)文教材就已經(jīng)按單元編制，如夏丏尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文八百課》，創(chuàng)建了文話、文選、文法、習(xí)問(wèn)的單元構(gòu)成類型，建立了語(yǔ)文單元教學(xué)的基本模式。

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的“單元整體教學(xué)”主要以“單元”為單位，對(duì)單元教材資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即將單元中的課文、課后題、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊納入整體教學(xué)，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和單元教學(xué)目標(biāo)，從不同角度加以統(tǒng)整，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。如何用好部編本小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？筆者通過(guò)對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施單元整體教學(xué)提出一些有效教學(xué)策略。

一、關(guān)注課標(biāo)，明確教學(xué)的三個(gè)根本問(wèn)題

教學(xué)，從根本上講，教師就要解決“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個(gè)問(wèn)題，而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它全面論述了“為什么這樣教”和“教什么”的問(wèn)題，而在課標(biāo)實(shí)施建議部分，它具體闡述了“怎么教”的問(wèn)題，提出了具有指導(dǎo)性、實(shí)用性、可操作性的意見(jiàn)或解決問(wèn)題的策略。如在識(shí)字教學(xué)的建議中，課標(biāo)告訴老師們，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種課外機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。因此，要對(duì)部編教材實(shí)施單元整體教學(xué)，第一步就是要熟讀課標(biāo)，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教些什么、怎么教、為什么這樣教，每個(gè)學(xué)段，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)做到心中有數(shù)[1]。

二、通讀教材，梳理每?jī)?cè)教材的雙線結(jié)構(gòu)

部編本教材最大的亮點(diǎn)就是“雙線結(jié)構(gòu)”，即人文主題和語(yǔ)文要素相輔相成，“語(yǔ)文要素”則是用好部編本教材的“指南”。在“雙線結(jié)構(gòu)”的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教授基本的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在主題教育、人文精神的培養(yǎng)上下足功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力、思維能力、閱讀能力以及對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟內(nèi)化能力。注重在教學(xué)中巧妙滲透人文要素的價(jià)值觀，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。只有把這兩條主線作為基礎(chǔ)，才能掌握好語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有把握好這兩條主線，才能使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)。只有靈活運(yùn)用這兩條主線，才能真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要通讀12冊(cè)教材，梳理每?jī)?cè)教材的雙線結(jié)構(gòu)，知曉語(yǔ)文要素呈螺旋上升態(tài)勢(shì)，這樣，教師更能整體把握教材雙線結(jié)構(gòu)，這是實(shí)施單元整體教學(xué)的前提。

三、熟讀助學(xué)系統(tǒng)，明確單元語(yǔ)文要素

明確了整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文部編本教材的雙線結(jié)構(gòu)后，教師還得熟讀所教教材的助學(xué)系統(tǒng)：即每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、每篇課文、精讀課文的課后題、略讀課文的提示語(yǔ)、交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際、習(xí)作，策略單元、習(xí)作單元的批注等。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上半部分出示了一個(gè)比喻句：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。導(dǎo)語(yǔ)揭示了本單元的人文主題是：美好的品質(zhì)。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的下半部分指明了本單元的語(yǔ)文要素：1.學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。2.學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”教給學(xué)生默讀的方法：默讀時(shí)，不出聲，不指讀，默讀時(shí)，隨時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，讀完后再想辦法理解。默讀時(shí)，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，沒(méi)讀懂的地方標(biāo)記出來(lái)，聯(lián)系上下文進(jìn)一步思考，或向別人請(qǐng)教[2]。

借助助學(xué)系統(tǒng)，我們可以清晰地了解到本單元的語(yǔ)文要素。本單元閱讀方面的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。它分別體現(xiàn)在25課《掌聲》和26課《灰雀》的課后習(xí)題中。如25課的第1道課后題：默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？26課課后2題：默讀課文，想一想，列寧和小孩對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？這兩道課后題都體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。27課略讀提示語(yǔ)中也體現(xiàn)了這個(gè)語(yǔ)文要素：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。通過(guò)閱讀單元助學(xué)系統(tǒng)，我們對(duì)本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素就爛熟于心了。

四、結(jié)合課后題，明確課時(shí)語(yǔ)文要素

弄清了單元語(yǔ)文要素，我們還得研讀每課的課后題，尋找單元語(yǔ)文要素在每篇課文中的落腳點(diǎn)，前后關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)教學(xué)。如三年級(jí)下冊(cè)八單元其中的一個(gè)語(yǔ)文要素是：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。25課《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后題是：默讀課文，填寫(xiě)下列的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。26課《方帽子店》的略讀提示語(yǔ)是：默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分。27課《漏》課后3題：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事。28課《棗核》略讀提示：默讀課文，用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。通過(guò)解讀課后題和提示語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文都要求復(fù)述故事，但訓(xùn)練點(diǎn)是不一樣的，25課是借助表格復(fù)述故事，26課是用自己的話復(fù)述自己最感興趣的那部分內(nèi)容，27課是借助示意圖、文字提示，按順序復(fù)述故事，28課是用自己的話復(fù)述故事。結(jié)合課后題會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)中思路更清晰，課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)更突出[3]。

五、單元整體教學(xué)的課型與流程

教材解讀清楚后，我們就在課堂教學(xué)中通過(guò)“單元導(dǎo)讀、生字過(guò)關(guān)課—精讀引領(lǐng)課—略讀實(shí)踐課—口語(yǔ)交際課—習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)改課—基礎(chǔ)訓(xùn)練課—整本書(shū)閱讀課（指導(dǎo)、推進(jìn)、分享）—語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課”這幾種課型來(lái)實(shí)施單元整體教學(xué)。

（一）單元導(dǎo)讀，生字過(guò)關(guān)課

單元導(dǎo)讀課是實(shí)施部編教材教學(xué)中一種新型的語(yǔ)文課型，它是學(xué)習(xí)一組課文的起始課。“單元導(dǎo)讀課”實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門(mén)課”。我們借助單元導(dǎo)讀課，讓學(xué)生初步感知單元內(nèi)容，并預(yù)設(shè)學(xué)科活動(dòng)。單元導(dǎo)讀課在一個(gè)單元的范疇里發(fā)生影響，它承載著本單元非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵——包括學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、興趣、方法的揭示等，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。在整體教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的“先鋒”作用。教學(xué)流程如下：讀單元導(dǎo)讀頁(yè)（明確單元主題和單元語(yǔ)文要素）—讀單元目錄（了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容）—瀏覽整組課文（了解課文大意）—讀整組課文的課后題（找到學(xué)習(xí)方法）—看口語(yǔ)交際、習(xí)作內(nèi)容（了解內(nèi)容、要求）—語(yǔ)文園地（知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容）—生字過(guò)關(guān)（掃除生字詞障礙，重點(diǎn)解決難讀、易讀錯(cuò)字的字音、多音字）。

（二）精讀引領(lǐng)課

精讀引領(lǐng)課就是對(duì)單元中的精讀課文進(jìn)行精講、精練，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教學(xué)流程如下：導(dǎo)入（激趣、引入新課）—檢查預(yù)習(xí)（有目的地檢查重點(diǎn)詞、句）—了解課文大意（整體感知課文內(nèi)容、教給歸納的方法）—解決課后題（采用自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，教給讀懂關(guān)鍵詞句、理解文意、朗讀等方法，習(xí)得表達(dá)方法）指導(dǎo)朗讀（把理解化作有聲的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感）—總結(jié)、拓展（倡導(dǎo)對(duì)比閱讀、群文閱讀，也可小練筆）

不同的文體有不同的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中要突顯文體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞課標(biāo)、語(yǔ)文要素、課后題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注意教材、單元、課文間的聯(lián)系，注意前后要素的關(guān)聯(lián)，注意站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)“一課一得”。

（三）略讀實(shí)踐課

略讀實(shí)踐課是學(xué)生運(yùn)用在精讀課中學(xué)到的方法，到略讀課中實(shí)踐，嘗試體會(huì)。教師可以按照下面的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入（引入新課）回顧精讀課所用的學(xué)法（復(fù)習(xí)、鞏固本單元的閱讀方法，為本課學(xué)習(xí)作鋪墊）—讀略讀提示，勾畫(huà)學(xué)習(xí)要求（明白學(xué)習(xí)任務(wù)）—檢查預(yù)習(xí)情況（檢查生字詞、課文大意）—解決略讀提示中的問(wèn)題（自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法解決問(wèn)題）—小組匯報(bào)，老師點(diǎn)撥（明確問(wèn)題的答案，小結(jié)學(xué)法）—拓展閱讀（倡導(dǎo)對(duì)比閱讀、群文閱讀，也可小練筆）。

略讀實(shí)踐課重在學(xué)生運(yùn)用本單元習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、匯報(bào)，鞏固學(xué)法。老師盡量少講，只是在學(xué)生不明處給予點(diǎn)撥，在學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)給予引導(dǎo)。

（四）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課是以某種語(yǔ)文實(shí)踐為主所組織的活動(dòng)。大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和課外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以和單元聯(lián)系。如教完四年級(jí)下冊(cè)第八單元童話單元后，可以安排一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己新編的《龜兔賽跑》編寫(xiě)成劇本，演一演。一年級(jí)的教師可以讓學(xué)生搜集自己喜歡吃的零食包裝，等到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，帶到班級(jí)，小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后，全班交流，共同識(shí)字。

口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)改課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、整本書(shū)閱讀課（指導(dǎo)、推進(jìn)、分享），這幾種課型屬于常規(guī)課型，就不再一一贅述。

語(yǔ)文是整體的，單元整體教學(xué)歷史已久，但在新時(shí)期，面對(duì)新教材，單元整體教學(xué)要適應(yīng)新的條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們要兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，以有梯度的語(yǔ)文要素貫穿單元及教材，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的深度發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元整體教學(xué)價(jià)值的最大化。