淺談高效開展特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)的教學(xué)策略

藍(lán)賢波

(珠海市特殊教育學(xué)校 廣東珠海 519000)

特殊教育是針對有特殊問題的學(xué)生進(jìn)行的幫助其學(xué)習(xí)、生活的一個過程[1]。特殊學(xué)生在離開家長之后，尤其是進(jìn)入校園生活之后，面對新的環(huán)境以及陌生的面孔，很難一時間適應(yīng)校園生活。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力就十分關(guān)鍵。在特殊教育中，老師想要從適應(yīng)能力入手，讓學(xué)生適應(yīng)校園生活，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段以及合理的教學(xué)策略是十分關(guān)鍵的。因此，老師要積極尋找高效開展特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)的教學(xué)策略。

一、淺談高效開展特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)的意義

特殊兒童本身的智力殘缺導(dǎo)致他們與人交談的能力你組，嚴(yán)重阻礙了他們在以后社會和生活當(dāng)中的發(fā)展。開展特殊教育生活適應(yīng)的教學(xué)課程，從智力殘缺的學(xué)生問題角度出發(fā)，能夠有效幫助智力殘缺的學(xué)生實現(xiàn)生活自理、獨(dú)立干一些事情。對于智力殘疾的學(xué)生，老師要進(jìn)行特殊學(xué)校生活適應(yīng)課程[2]。因為先天或后天的缺陷，這一類的學(xué)生或多或少都會有自卑、膽小、適應(yīng)能力差的負(fù)面情緒，如果老師對學(xué)生情緒處理不恰當(dāng)，很可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的負(fù)面情緒。老師用一個正確的教學(xué)模式打開特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)這門課程之后，可以通過對學(xué)生的教育簡單對學(xué)生進(jìn)行社會融入的課程培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會照顧自己的生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

二、淺談高效開展特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)的策略

（一）多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉校園、了解校園

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對學(xué)校的了解肯定是片面的。老師想要讓學(xué)生適應(yīng)校園生活，讓學(xué)生了解校園是做好此項工作的前提。因此，對于不同年齡段的學(xué)生，可能他們的接受能力不盡相同，老師要根據(jù)學(xué)生的理解能力，盡量通過圖片或視頻的形式進(jìn)行功能區(qū)的分布介紹，簡單介紹校園文化及應(yīng)急設(shè)備。

首先，老師可以根據(jù)校園的功能區(qū)分布，將校園分布圖制作成多媒體課件。在校園的區(qū)位分布圖中，老師要穿插自己所拍攝的校園各個部分的照片，幫助學(xué)生理解。其次，在講解照片的過程中，老師可以對如食堂，餐廳等活動場所的功能進(jìn)行簡單介紹，并對學(xué)生日常要走的常規(guī)路線進(jìn)行介紹。最后，在時間充裕、條件允許的情況下，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身體力行的校園觀光活動，并在校園觀光過程中進(jìn)行功能區(qū)的講解及應(yīng)急措施的介紹，如醫(yī)療室等位置功能介紹，以備特殊學(xué)生的不時之需。

（二）微課教學(xué)加實踐，進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)

想要讓學(xué)生適應(yīng)校園生活，校園生活能力是學(xué)生必不可缺的基礎(chǔ)。在進(jìn)行對特殊學(xué)生的教育過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的生活，對學(xué)生進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過校園適應(yīng)能力增強(qiáng)其生活能力，提升其社會生存能力。

很多特殊學(xué)生在家庭中都是由父母照顧，進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)生的生活能力欠缺也是很正常的，老師要耐心進(jìn)行每一項生活日常小事的教育。首先可以在班級上播放一些洗衣服的視頻，逐步講解洗衣服的步驟。其次，老師要對洗衣服的注意事項進(jìn)行簡單的介紹。最后，老師可以在自己的帶領(lǐng)下，在學(xué)校的洗衣室讓學(xué)生進(jìn)行小物品如毛巾一類物品的清洗活動，比比哪位學(xué)生洗得更干凈。

（三）分組教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

特殊學(xué)生無非是身體有缺陷或者智力與性格有缺陷的學(xué)生，這些學(xué)生通常會出現(xiàn)溝通能力弱、自卑且不愿意與人溝通的現(xiàn)象[3]。然而老師要提升學(xué)生的適應(yīng)能力，不僅要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會與人溝通。培養(yǎng)學(xué)生溝通能力最好的方式就是增加學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生有表達(dá)欲望，知道如何表達(dá)。

例如，老師可以將班級內(nèi)學(xué)生分為多個小組，選出性格活潑、較為活躍的學(xué)生作為小組長。分組之后，老師可以在班級內(nèi)進(jìn)行一些簡單的語言游戲，從檢查詞句開始，讓學(xué)生學(xué)會開口，習(xí)慣開口說話。老師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中說話，必須通過提問的方式，從簡單的詞句入手，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，甚至打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在老師通過鼓勵等方式逐步樹立學(xué)生語言自信之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話方式、語言技巧的訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

高效開展特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)的教學(xué)是對特殊學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)。特殊學(xué)生是社會中的弱勢群體，如果不加以正確的引導(dǎo)，很容易在教學(xué)過程中適得其反。因此，老師要更加細(xì)心，更加耐心地對待學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)方式。