融合教育背景下巡回指導(dǎo)教師指導(dǎo)資源教師的策略

朱盛祥

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)啟智學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225126)

巡回指導(dǎo)教師要幫助普通學(xué)校有特殊需要學(xué)生的教師（資源教師）分析特殊教育需要學(xué)生的發(fā)展情況，參與制訂個(gè)別化教育方案及對(duì)隨班就讀學(xué)生的評(píng)估，共同研究并解決教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練中的困難與問(wèn)題，指導(dǎo)資源教師開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練等，本文將文件要求與實(shí)踐相結(jié)合，具體談?wù)勗趺粗笇?dǎo)資源教師實(shí)踐。

一、指導(dǎo)資源教師全面認(rèn)識(shí)有特殊需要的學(xué)生并制定個(gè)別化教育計(jì)劃

資源教師對(duì)本班有特殊需求的學(xué)生認(rèn)識(shí)僅限于自己所教的學(xué)科，或和其他老師口中獲得，并不能全面、深入地了解學(xué)生。通過(guò)專業(yè)人員的測(cè)試，以韋氏智力量表為例，通過(guò)測(cè)試學(xué)生言語(yǔ)（常識(shí)、類同、詞匯、算術(shù)、算法、理解、數(shù)字廣度）和操作（圖畫填充、圖片排列、木塊圖、圖形拼湊、數(shù)字符號(hào)、迷津），能較好地反映學(xué)生的智力全貌和測(cè)量各種智力因素，為以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)作依據(jù)。

二、指導(dǎo)資源教師進(jìn)行課程調(diào)整，更好地為特殊需要的學(xué)生服務(wù)

依據(jù)普教和特教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程適宜性改造。融合教育資源中心應(yīng)依據(jù)國(guó)家頒布的普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（指南），針對(duì)不同學(xué)生的特殊情況，尋找兩類課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)，制定實(shí)施特殊教育需要學(xué)生的分類教育或個(gè)別化教育方案。我們以人教版二年級(jí)下冊(cè)第二課《找春天》為例，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

普通學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“脫”“襖”等14個(gè)生字，會(huì)寫“沖”“尋”等9個(gè)字，會(huì)寫“春天”“尋找”等8個(gè)詞語(yǔ)。2.正確流利地朗讀課文，能注意語(yǔ)氣和重音。3.能說(shuō)出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

特殊需要學(xué)生教學(xué)目標(biāo)可以調(diào)整為：1.能在老師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)“脫”“襖”等14個(gè)生字，會(huì)寫“沖”“姑”“娘”“吐”“杏”等5個(gè)字，會(huì)寫部分“春天”“尋找”等8個(gè)詞語(yǔ)。2.能讀通課文。3.能找出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

教學(xué)目標(biāo)作了調(diào)整，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也隨之變化。《找春天》一文中“找”是字眼，表現(xiàn)的是早春時(shí)節(jié)，你是從哪些地方感受到作者是“找”的？普通學(xué)生可以從探出、觸到、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞語(yǔ)感受到時(shí)早春，需要找。早春有什么特點(diǎn)是重點(diǎn)，普通學(xué)生可以從“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這些句子感受到春天的美好，從第八自然段中“看”“聽(tīng)”“聞”“觸”告訴我們是如何找到春天的，感受到春天的色彩、聲音、氣味、形體，多感官地感受到春天。而對(duì)特殊需求學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能由老師有意識(shí)地指導(dǎo)他們看圖，小女孩在彎腰看剛探出頭的小草，對(duì)詞語(yǔ)的理解要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能初步理解探出、觸到、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞語(yǔ)；而感受春天的美好，文中豐富的想象超出了有特殊需求學(xué)生的能力，只能簡(jiǎn)化成田野里有小草、有野花、樹(shù)木長(zhǎng)嫩芽、冰雪融化等現(xiàn)象來(lái)了解早春。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)書中的作業(yè)進(jìn)行刪減或增加。如書后作業(yè)第一題朗讀課文，說(shuō)說(shuō)孩子們找到的春天是什么樣的。有特殊需要的學(xué)生可以完成，在讀的要求上要降低點(diǎn)，在回答“找到的春天是什么樣的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能內(nèi)容較少，不全面，也是可以理解的。第二題是讀下面的句子，試試怎樣讀更好。

小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？

春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了地，我們聞到了地，我們觸到了地。

有特殊需要的學(xué)生很難讀出天真的感覺(jué)，在老師的指導(dǎo)下，只能讀出幾個(gè)詞語(yǔ)的重音，比較生硬。

第三題是選做題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)。

有特殊需要學(xué)生仿寫很難，只能說(shuō)說(shuō)你找到的春天是什么樣的，且只能是比較簡(jiǎn)單的回答。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整作業(yè)，讓學(xué)生多感官地去完成，如讀春天（關(guān)于春天的詩(shī)或短文，短文的選擇要與課文的主題一致，要與學(xué)生的認(rèn)知相符）：小鳥(niǎo)說(shuō)，春天是藍(lán)色的，晴朗的天空瓦（wa）藍(lán)瓦藍(lán)的；小牛說(shuō)，春天是金色的，田野（ye）上的油萊花金黃金黃的；小鹿說(shuō)，春天是綠色的，滿山的樹(shù)木碧綠碧綠的），說(shuō)春天（春天的景色）、寫春天（寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)），畫春天（畫畫或涂色），制作春天（采用裁剪、粘貼的方式制作春天的景物），演春天（唱歌曲）。

三、指導(dǎo)資源教師對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練

在融合教室中，有特殊需要的學(xué)生一般為學(xué)習(xí)障礙及自閉癥，下面分別簡(jiǎn)單介紹康復(fù)策略。

（一）有學(xué)習(xí)障礙和智力障礙學(xué)生的康復(fù)

學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱神經(jīng)心理異常而顯現(xiàn)出注意、記憶，理解、知覺(jué)、知覺(jué)動(dòng)作，推理等能力有問(wèn)題，導(dǎo)致在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫或算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者，其障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)為寫字顛倒、上課走神、小動(dòng)作不斷、咬指甲讀書丟字漏字、語(yǔ)言表達(dá)不到位，其實(shí)這些現(xiàn)象都是感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是大腦功能失調(diào)，大腦沒(méi)法統(tǒng)一身體其他部位完成各個(gè)指令，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力障礙。

愛(ài)爾絲于1972年系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論，這一理論的提出標(biāo)志著兒童行為理論和兒童心理學(xué)的完美結(jié)合。愛(ài)爾絲認(rèn)為，營(yíng)養(yǎng)和藥物都治不好兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難，只有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練式游戲才能治療，才是對(duì)癥下藥。她強(qiáng)調(diào)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的特點(diǎn)是以游戲的方式使兒童樂(lè)意參加，這種訓(xùn)練能夠改善大腦的功能，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于控制感覺(jué)的輸入，著重于對(duì)深部感覺(jué)的刺激[3]。

下面僅以滑板活動(dòng)做說(shuō)明。

活動(dòng)：烏龜爬行及取物

1.作用

刺激特殊需要學(xué)生的前庭覺(jué)和本體覺(jué)，促進(jìn)身體雙側(cè)協(xié)調(diào)。

促進(jìn)特殊需要學(xué)生對(duì)自身力量的運(yùn)用、速度的掌握。

促進(jìn)特殊需要學(xué)生手臂力量發(fā)展，鍛煉動(dòng)作計(jì)劃能力。

改善特殊需要學(xué)生眼球跳躍運(yùn)動(dòng)時(shí)的過(guò)度敏感或遲鈍，提高眼睛的注視能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

2.操作

讓特殊需要學(xué)生俯臥在滑板上，以腹部為中心，身軀緊貼滑板，抬頭挺胸，頭頸部抬高，雙腳并攏抬起，以雙手伸展慢慢往前直線爬行移動(dòng)。爬行時(shí)雙手要同時(shí)著地，手指張開(kāi)，手掌和手指都緊貼地板，收縮手臂，對(duì)抗手掌和手指與地面的摩擦力，帶動(dòng)滑板和滑板上整個(gè)身體的重量移動(dòng)，待動(dòng)作熟練后，可以增加難度，在身體兩側(cè)放置一定數(shù)量的障礙物（如小木塊），邊爬行邊避讓開(kāi)障礙物，待爬行至障礙物時(shí)再取物，學(xué)會(huì)控制爬行的方向、速度。

（二）孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)

1.借助平臺(tái)進(jìn)行康復(fù)

我區(qū)與2019年購(gòu)買了厘米推動(dòng)兒童精細(xì)化教育干預(yù)平臺(tái)，該平臺(tái)是結(jié)合應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)等技術(shù)、糅合經(jīng)實(shí)證的自閉癥康復(fù)技術(shù)，主要包括自閉癥兒童的評(píng)估與IEP制定、自閉癥兒童的康復(fù)與課程、實(shí)操互動(dòng)三個(gè)方面，為資源教師老師解決“從哪里教”“怎么教”“教什么”的問(wèn)題，簡(jiǎn)化了專業(yè)性。

2.教給資源教師常規(guī)性的教學(xué)方法——結(jié)構(gòu)化教學(xué)法

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法考慮到孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)：視覺(jué)辨別及記憶要優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)的辨別及記憶。也就是說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童對(duì)看到的東西比聽(tīng)到的內(nèi)容更容易理解，更容易記住。例如，7步洗手法的教學(xué)，就是借助鮮艷的圖片加少量的文字，指導(dǎo)學(xué)生正確洗手。