基于中職會計專業(yè)教學的信息化課堂構建探析

趙夢琳

(安徽材料工程學校 安徽宣城 242000)

信息技術到今天，可以說席卷了各個行業(yè)，各個領域。不可避免的，在會計行業(yè)，信息技術的應用也日益頻繁。因此，在信息化的環(huán)境下，必須加強會計專業(yè)和信息技術的融合。在教學中，教師由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑轉變?yōu)閹椭鷮W生獲取信息的指導者，學生也由接受知識的被動者轉化為獲取信息資源的主動者。而且，教師在課堂上通過信息化技術可以豐富教學手段，采取多樣教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性。

一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）學生和老師素質(zhì)都亟待提高

中職學生可以說是沒有考上重點高中和普通高中才到中職就讀，所以相對來說，學生素質(zhì)沒有那么高，沒有很好的學習習慣，更談不上認真和努力了，而會計專業(yè)又是偏理科的一個專業(yè)，是一門綜合性和實操性非常強的專業(yè)，不僅內(nèi)容上有一定的難度，還需要學生要不斷地進行練習，才能更好地掌握所學知識。所以，會計專業(yè)的特點導致學生在學習會計專業(yè)的時候聽不懂、不愛聽。另外，會計專業(yè)的教師水平也是良莠不齊，教學水平?jīng)]那么豐富，而且很多老師缺乏創(chuàng)新意識，上課都是滿堂灌，激情不足，導致學生上課的時候狀態(tài)不好。另外，會計信息化教學還要求老師將計算機技術、數(shù)據(jù)庫技術和網(wǎng)絡技術都應用到教學中，這對老師來說是比較困難的，種種原因?qū)е陆虒W效果不好。

（二）課程設置不合理，人才培養(yǎng)不達標

中職會計專業(yè)國家規(guī)劃教材有近20門課程，內(nèi)容多且雜，但在中職會計專業(yè)課程教學設置中，有35%左右的課時都是安排的公共基礎課，如數(shù)學、英語、語文和政治等，這些公共課占用了學生很多時間，讓他們沒有時間，更沒有精力去研究會計專業(yè)的相關課程；會計專業(yè)的課程應該以會計專業(yè)的應用技能為主，提升學生的應用能力，幫助學生更好、更快地適應社會的需要。由于課程設置不合理，很難讓學生形成突出的會計專業(yè)能力，尤其是近幾年會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求也越來越高，導致雖然企業(yè)需要大量的會計專業(yè)人才，但是真正達到企業(yè)要求的卻很少。

（三）重視考取證件，忽視實踐能力的培養(yǎng)

中職會計專業(yè)畢業(yè)的學生，如果想要畢業(yè)后找到一份工作，尤其是待遇不錯的工作，就要考取和會計相關的一系列證件。所以導致教師在授課時，過于注重對考題的講解，鞏固學生考證時所需要的理論知識和技能，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這是對學生不負責任的一種表現(xiàn)，這樣很難讓學生滿足用人單位的要求，很多用人單位必須付出一定的培訓成本后，才能使畢業(yè)生為用人單位所用。

二、構建中職會計專業(yè)教學信息化的策略

（一）加大對會計信息化教師的培養(yǎng)

俗話說得好，“想給學生一碗水，老師必須具有一桶水”，這句話形象地說明了教師專業(yè)水平的重要性，如果一個老師想要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的會計人才，必須自身水平夠高。而且，中職學生本身接受能力不高、習慣不好，所以要想提高課堂效率，就必須構建有效的信息化教學課堂，而構建信息化課堂的關鍵就是老師。尤其是現(xiàn)在，隨著會計專業(yè)的變革，對會計從業(yè)人員的要求也越來越高，所以，想要培養(yǎng)出高水平的人才，更好地適應社會的要求，就需要授課教師既精通會計方面的專業(yè)知識，又掌握計算機信息知識。所以，中職院校一定要組織或選拔部分會計專業(yè)的教師，定期進行信息化技術的培訓，提高教師的信息化技術水平；同時，讓老師培訓回來后和大家進行分享和實操。最后，學校也要組織會計專業(yè)老師每周集體備課，從而建立一支高素質(zhì)的會計信息化教師隊伍[1]。

（二）在課堂上，注重對多種信息化手段的運用

會計專業(yè)是一門綜合性非常強的專業(yè)，由于中職學生學習習慣和學習態(tài)度不是很好，所以如果按照傳統(tǒng)的授課模式，一味地講解專業(yè)知識，不僅會讓學生感覺非?？菰?，也不容易理解，會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，課堂效率低下，可想而知，課堂質(zhì)量是非常不理想的。而通過信息化教學，可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，增加學生學習的趣味性。比如教師可以將所要講授的內(nèi)容制作成生動有趣的小視頻，這樣既可以調(diào)動學生上課的積極性，又能讓授課內(nèi)容更加形象化，從而更好地提高課堂效率，保證教學質(zhì)量。比如，在傳統(tǒng)的會計教學中，老師講授“基礎會計—銀行存款的清查”中的“取得銀行對賬單進行核對”這個知識點時，按照傳統(tǒng)教學模式，老師就是直接闡述概念，然后在黑板上把需要學生掌握的內(nèi)容或是步驟簡單地寫出來，這樣做一是學生會比較難理解。二是時間長了，學生就忘記這個知識點了，而采用信息化教學可以將所要講授的知識點做成一個一個的小視頻，在視頻中，人們先取得相關憑證后—到銀行獲取對賬單—采用對比的方法—核對對賬單和日記賬，通過這樣的場景回放，能讓學生對所學知識有更加直觀和更加有趣的印象，也能幫助學生很好地梳理知識點之間的聯(lián)系，更能幫助學生更好地理解所講授的知識點，提高課堂教學效果[2]。

（三）利用信息化技術，虛擬平臺，提高學生的實踐能力

在當前的會計專業(yè)課堂上，老師們在傳授知識時，更注重的是理論講解和學習，尤其是現(xiàn)在的課程設計得不是很合理，很多專業(yè)理論課，只是讓學生掌握了一定的理論知識，但實踐能力非常差，根本滿足不了用人單位的需求，而信息化技術下的課堂教學，可以通過計算機網(wǎng)絡在課堂虛擬實習平臺，仿真現(xiàn)實會計事務所實習工作，學生可以在系統(tǒng)中扮演和會計有關的角色，模擬與人打交道、外出辦事、完成會計相關的所有經(jīng)濟業(yè)務。通過網(wǎng)絡的虛擬系統(tǒng)，可以讓學生有身臨其境的感覺，可以幫助學生更好地理解企業(yè)環(huán)境、實踐專業(yè)技能，包括出納技能、基礎賬務處理技能、涉稅業(yè)務處理及申報、財務管理等多個方面，通過這樣的虛擬環(huán)境，可以幫助學生有效解決被動接受知識、學習興趣低、學習效率差的問題，同時，還能有效提高學生的實踐能力，更好地滿足用人單位的需求[3]。

三、結束語

總而言之，隨著社會的發(fā)展，對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，為了更好地滿足用人單位的需求，讓中職畢業(yè)生在畢業(yè)后能找到一份和自己專業(yè)相關的工作，就必須將信息化教學和中職會計專業(yè)內(nèi)容緊密結合起來。首先，提高會計專業(yè)教師的專業(yè)水平，另外，一定要定期組織骨干教師外出進行信息化水平的培訓，這樣才能更好地打造信息化教學課堂。另外，會計專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，很多內(nèi)容都比較繁雜，傳統(tǒng)的講授不利于學生的理解和吸收，而通過信息化教學，可以將所學內(nèi)容用生動有趣的視頻展現(xiàn)出來，提高課堂教學質(zhì)量。最后，會計專業(yè)也是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生具備較強的實操能力，執(zhí)業(yè)才能更好地滿足用人單位的需求。