陶行知教育思想對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)啟示

巫佳茜

(南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023)

一、陶行知鄉(xiāng)村教師教育思想的內(nèi)涵

陶行知深知中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，他將自己的所學(xué)與中國(guó)鄉(xiāng)村實(shí)際結(jié)合，形成了自己獨(dú)特的教育理念，并且運(yùn)用到中國(guó)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，尤其在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（一）養(yǎng)成農(nóng)人的身手

鄉(xiāng)村教師除了日常的教學(xué)工作，也需要做農(nóng)活。教師的閑暇時(shí)間應(yīng)該用于鄉(xiāng)村務(wù)農(nóng)以緩解農(nóng)忙壓力，通過(guò)切身體會(huì)農(nóng)夫的困難，站在農(nóng)夫的角度思考問(wèn)題，拉近與農(nóng)民的關(guān)系，讓兒童享受恰如其分的鄉(xiāng)村教育。

（二）養(yǎng)成科學(xué)的頭腦

陶行知多次強(qiáng)調(diào)“手腦并用”的重要性，并提出兩種實(shí)行大眾教育的途徑：教農(nóng)民和工人使用大腦；教學(xué)者和學(xué)生使用雙手[1]，后者已經(jīng)在“養(yǎng)成農(nóng)人的身手”中有所體現(xiàn)，而前者則是教師日常教學(xué)的主要任務(wù)?！耙o學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，因此在教會(huì)農(nóng)民使用大腦之前，教師必須先擁有一定的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）養(yǎng)成改造社會(huì)的精神

當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于內(nèi)憂外患之中，單靠掃除文盲、普及新文字、掌握新知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師肩負(fù)著更為重要的任務(wù)，即開(kāi)化民智。教師需要有更強(qiáng)的信念感與責(zé)任感，他們像一臺(tái)發(fā)電機(jī)，把自己的微光傳送到鄉(xiāng)村的家家戶戶，通過(guò)教育讓農(nóng)民懂得文字與知識(shí)，甚至懂得民主。改造社會(huì)的精神是三個(gè)要求中最高的一條，做到這一條，中國(guó)的教育也就成功了一大半。

二、我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

“十三五”期間，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得較大進(jìn)展，從前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中存在根深蒂固的問(wèn)題，如綜合待遇較差、職業(yè)吸引力較弱等，在得到重視后有了較好的轉(zhuǎn)變，但鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在一些短板。

（一）教師隊(duì)伍人才缺失嚴(yán)重

第一，從人才引進(jìn)來(lái)看，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師招聘常常出現(xiàn)報(bào)名人數(shù)少于擬錄取人數(shù)，抑或是報(bào)考人員在錄取后未完成最終的報(bào)到工作等情況。第二，從人才維系來(lái)看，新招聘的教師在任職一段時(shí)間以后可能另謀高處，或者有些教師任職幾年后在合同到期前提出辭職。綜上所述，我國(guó)鄉(xiāng)村教育長(zhǎng)期存在“下不去”與“留不住”的問(wèn)題，在人才的進(jìn)與出上均未實(shí)現(xiàn)理想管理。

（二）整體教育教學(xué)素質(zhì)偏低

相較于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)上整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)歷水平整體不高，鄉(xiāng)村教師的最高學(xué)歷大多集中在大專和本科，研究生以上的學(xué)歷較少。第二，學(xué)科師資配置不均衡，據(jù)《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2020）》顯示，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任音體美學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍[2]。第三，鄉(xiāng)村素養(yǎng)整體不高，鄉(xiāng)村教師可能存在死讀書、讀死書的情況，其所學(xué)所教完全與鄉(xiāng)村割裂，不能突出鄉(xiāng)村教育的特色。

（三）綜合薪資待遇不夠理想

為了大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國(guó)家在鄉(xiāng)村教育的相關(guān)政策上也有所傾斜。2018年，教育部發(fā)文表示“鄉(xiāng)村教師工資不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”，而《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2018）》調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師月工資在3000元以下的人數(shù)比例（22.67%）顯著高于城區(qū)（15.39%）和鎮(zhèn)區(qū)（15.47%），在5000-8000元的人數(shù)比例（18.6%）顯著低于城區(qū)（26.54%）和鎮(zhèn)區(qū)（24.69%）[3]，以上數(shù)據(jù)表明鄉(xiāng)村教師的實(shí)際收入并不理想，城鄉(xiāng)差距顯著。

三、我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

陶行知的偉大，不僅在于掃除鄉(xiāng)村文盲，還在于通過(guò)教化農(nóng)民提高了農(nóng)村的生產(chǎn)力，宣揚(yáng)了民主精神。因此，陶行知的教育思想對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)有重要借鑒意義，可為其未來(lái)發(fā)展提供思路。

（一）培養(yǎng)濃厚鄉(xiāng)土情懷，提升鄉(xiāng)村教師內(nèi)驅(qū)力

養(yǎng)成農(nóng)人的身手，從字面上看是要求鄉(xiāng)村教師能掌握鄉(xiāng)村本土知識(shí)，參與到鄉(xiāng)村的日常生活中，實(shí)際上隱含著鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱愛(ài)，即鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷在本文的語(yǔ)境中有兩層含義：第一，鄉(xiāng)村教師的首要工作是教書育人，因此鄉(xiāng)村教師要有教育情懷；第二，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)與工作應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村展開(kāi)，因此鄉(xiāng)村教師要有鄉(xiāng)村情懷。鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠突破的難關(guān)，鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)應(yīng)該從師范教育課程和在職培訓(xùn)兩方面展開(kāi)，以此強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師“留下來(lái)”的內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善本土師范培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師硬實(shí)力

陶行知在南京曉莊等地開(kāi)展教育實(shí)踐工作時(shí)，學(xué)校依村而建，即在哪里教學(xué)生就在哪里培養(yǎng)師范生。此前我國(guó)也針對(duì)部屬師范院校頒布過(guò)相應(yīng)政策，如免費(fèi)師范生赴農(nóng)村任教服務(wù)兩年，但收效甚微。據(jù)對(duì)2011年畢業(yè)的首屆免費(fèi)師范生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西等6個(gè)省區(qū)首批免費(fèi)師范生在農(nóng)村學(xué)校任教數(shù)量?jī)H占總數(shù)的4.1%，福建等10省區(qū)則無(wú)一名免費(fèi)師范畢業(yè)生赴農(nóng)村學(xué)校任教[4]?？梢?jiàn)，部屬院校師范生的就業(yè)志愿不在農(nóng)村，而鄉(xiāng)村教師絕大多數(shù)畢業(yè)于地方師范院校，由此轉(zhuǎn)換思路，這項(xiàng)政策交由地方師范院校執(zhí)行更為妥當(dāng)。

（三）提升綜合薪資待遇，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

2018年修訂完善的《義務(wù)教育法》第三十一條明確指出要“完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”[5]，因此，系統(tǒng)、科學(xué)地編訂鄉(xiāng)村教師的綜合薪資待遇機(jī)制，在提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力上有重要意義。首先，鄉(xiāng)村教師的工作有一定特殊性，應(yīng)定期上調(diào)鄉(xiāng)村教師的基本工資標(biāo)準(zhǔn)，以縮小城鄉(xiāng)教師工資的差距。其次，鑒于鄉(xiāng)村教師存在超課時(shí)（原始教學(xué)科目+音體美科目）、超工作量等情況，應(yīng)在基礎(chǔ)性績(jī)效上給予合理的津貼補(bǔ)助。最后，設(shè)置專崗津貼、完善社會(huì)保障機(jī)制與住房保障機(jī)制，保障鄉(xiāng)村教師的安居樂(lè)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展加速，城鄉(xiāng)二元化表現(xiàn)顯著，城鄉(xiāng)差距非但沒(méi)有縮小反而愈來(lái)愈大。在教育領(lǐng)域中，城鄉(xiāng)教育、學(xué)校和教師都存在巨大的差距，其背后原因在于鄉(xiāng)村教育沒(méi)有明確找到適合自己的特色發(fā)展之路，而是盲目追隨城市的腳步向前推進(jìn)。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展從內(nèi)含到獨(dú)立，有成績(jī)亦有不足，直至現(xiàn)在仍有很長(zhǎng)一段路要走。觀古思今，陶行知先生在鄉(xiāng)村教育、師范教育上卓越的教育思想依舊能給予鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展許多啟示與借鑒。