基于新教師的校本化培訓(xùn)途徑探究

田紹友

(重慶市墊江縣高安小學(xué)校 重慶 408300)

新教師想要?jiǎng)偃芜@份工作，必須不斷學(xué)習(xí)和提升自我。通過(guò)參加學(xué)校校本培訓(xùn)，一方面可以提高教育教學(xué)理論水平，另一方面可以提高教育教學(xué)技能。四階四環(huán)模式是一種新穎的校本培訓(xùn)模式，對(duì)教師的成長(zhǎng)有非常重要的作用。

一、四階四環(huán)模式概念分析

四階四環(huán)模式，主要由四個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中四個(gè)階段是入門，入格，合格，勝任；四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)科培訓(xùn)，課例研修，研課磨課，實(shí)踐研修。四階四環(huán)模式對(duì)新教師的校本能力有非常重要的促進(jìn)作用，既可以幫助新教師快速適應(yīng)學(xué)校的生活和節(jié)奏，又可以讓新教師的能力得到快速提升[1]。在四階四環(huán)模式中，四個(gè)階段是對(duì)新教師職業(yè)能力、品質(zhì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和能力提升環(huán)節(jié)，通過(guò)四個(gè)階段的循序漸進(jìn)，能夠幫助新教師打好教學(xué)基礎(chǔ)，加深新教師對(duì)校本的認(rèn)識(shí)和理解，為后續(xù)在教學(xué)中創(chuàng)建和設(shè)計(jì)校本課程打下基礎(chǔ)。入門階段，是教師剛剛接觸學(xué)校課堂和學(xué)生的階段，這個(gè)階段主要是以學(xué)習(xí)各種知識(shí)為主；入格階段，是教師度過(guò)專門學(xué)習(xí)階段后的另一個(gè)階段，在該階段中，教師已經(jīng)可以適應(yīng)學(xué)校生活，具備了基礎(chǔ)的教學(xué)能力，但是，在應(yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況和學(xué)生管理方面存在一定的能力欠缺，因此，在該階段中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力提升自我為主；合格階段和勝任階段，則是標(biāo)志著教師完成了從一名新教師到“老教師”的過(guò)渡，在課堂中能夠獨(dú)當(dāng)一面，具有較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而四個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)科培訓(xùn)，課例研修，研課磨課，實(shí)踐研修，則是教師在四個(gè)階段中主要的能力提升方法。

二、新教師的校本化培訓(xùn)途徑

（一）抓好學(xué)科培訓(xùn)，打好校本基礎(chǔ)

在新教師正式上任前，其本身所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)際教學(xué)中存在很大的弊端，這些弊端的存在，一方面會(huì)打擊新教師的教學(xué)信心，另一方面會(huì)影響新教師的教學(xué)心理。因此，必須做好學(xué)科培訓(xùn)工作。通過(guò)學(xué)科培訓(xùn)能夠讓新教師改變自身生活習(xí)慣，在學(xué)生面前樹(shù)立正面、積極的榜樣；轉(zhuǎn)變工作心態(tài)，加深對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)新教師的斗志；轉(zhuǎn)化角色和視角，正視自己教師的身份和角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)、備課授課過(guò)程中，可以從學(xué)生的視角去看待和分析問(wèn)題，從而獲得教學(xué)的“滿堂彩”。常見(jiàn)的學(xué)科培訓(xùn)方法有跟堂實(shí)習(xí)、觀看教學(xué)視頻等。

（二）加深課例研修，提升校本水平

課例研修與傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，在課例研修過(guò)程中，不僅注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，而且更注重理論知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的培訓(xùn)，通過(guò)課例研修，能夠有效提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教師教學(xué)工作中的技巧和方法，增長(zhǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，拓寬教師的視野闊，豐富教師的認(rèn)知深度[2]。同時(shí)，課例研修是一種螺旋往復(fù)式的教師提升手段，可引導(dǎo)教師在不同的課例研修中不斷審視自我，反思教學(xué)行為，從而獲得全新的教學(xué)收獲。

（三）注重研課磨課，強(qiáng)化校本能力

研課磨課，是一種針對(duì)性的教師提升手段。它的對(duì)象是特定的課程內(nèi)容或是教學(xué)方法，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式，組織教師對(duì)同一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入研究、分析、反思，最終找到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方法和模式。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何提升指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率方法和形式等。

（四）落實(shí)實(shí)踐研修，完善教師能力

實(shí)踐研修是教師能力提升的最后一個(gè)環(huán)節(jié)或是能力應(yīng)用環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，主要是教師根據(jù)自己在課堂教學(xué)中，學(xué)生行為的反饋，繼而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段進(jìn)行反思、提升自我的一種手段。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師通常沒(méi)有時(shí)間過(guò)多留意教學(xué)效果如何，大大降低了實(shí)踐研修的反思和提升效果[3]。因此，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠?qū)?shí)踐研修落實(shí)到實(shí)處，不斷完善教師職業(yè)技能和素養(yǎng)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以采用和學(xué)生合作的方式，讓個(gè)別學(xué)生在課堂中扮演聽(tīng)課教師，在課后將自己在課堂中的學(xué)習(xí)感受告訴教師，繼而幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)缺陷，從而進(jìn)行針對(duì)性的提升，如學(xué)生反映課堂乏味，教師可以在下節(jié)課程中融入一些趣味性的教學(xué)手段。另外，教師還可以利用的多媒體設(shè)備對(duì)自己的課程進(jìn)行錄制，在課后觀看上課視頻，通過(guò)對(duì)預(yù)期效果的對(duì)比，從中反思沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的原因，這樣也可以提升教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

新教師是教育的血液，沒(méi)有新鮮血液的注入，教育事業(yè)注定將會(huì)成為一潭死水。四階四環(huán)模式的提出，達(dá)到加快了新教師抵達(dá)“戰(zhàn)場(chǎng)”的速度，四階四環(huán)模式能對(duì)新教師進(jìn)行全方位的提升和改變，幫助新教師出色勝任教師這一神圣的職業(yè)。