英語繪本與小學英語主教材融合的策略探討

【摘要】英語作為小學教學內容的重要組成部分，其教學過程突出學生的興趣培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成，為小學生高階英語學習夯實基礎。而長期以來，英語教學存在課堂滿堂講解語法、死記硬背英語單詞等問題，不利于學生英語興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探尋小學英語新型教學模式具有實踐價值和現實意義。本文以小學英語繪本和小學英語主教材融合教學為落腳點，在分析英語繪本和小學英語主教材融合的重要性的基礎上，就如何展開融合教學進行研究，旨在發(fā)揮英語繪本的價值，促進小學英語課堂教學效果的優(yōu)化和提升，為小學生英語素養(yǎng)和能力的發(fā)展夯實基礎。

【關鍵詞】英語繪本;小學英語;主教材;融合;策略

【作者簡介】楊潔，常州市新北區(qū)三井實驗小學。

繪本是畫家運用藝術手段將知識以故事的形式繪制并呈現出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。近年來，隨著教改的深入，小學英語教學效果隨之受到相關人員的高度關注和重視。而長期以來，小學英語教學如同其他課程一般，單純地側重于教材知識講解，忽視了學生能力和興趣的培養(yǎng)，一定程度上制約了英語教育價值的實現。因此，在小學英語教學實踐中，廣大教育工作者開始融合英語繪本和小學英語主教材，以此活躍英語課堂，為培養(yǎng)學生興趣和英語能力提供支持。但是如何進行小學英語主教材和繪本的融合教學，則要廣大英語教育者以新課改為導向，探尋有效的實踐策略。鑒于此，基于優(yōu)化小學英語教學效果角度考慮，本文深入分析小學英語主教材和英語繪本融合的策略具有顯著意義和教學優(yōu)化指導價值。

一、英語繪本和小學英語主教材融合的重要性概述

繪本的讀者以兒童畫為主，基于某種層面而言，早期繪本是專門迎合兒童的身心發(fā)展規(guī)律而編制的圖書，具有畫面優(yōu)美、情節(jié)動人、裝訂精致等特點。在教育領域中引進繪本，可以在閱讀教學、閱讀習慣培養(yǎng)等方面產生良好的作用。由于繪本內容富有故事情節(jié)和趣味性，使得兒童對閱讀更加主動。因此，英語繪本和小學英語主教材的融合是可行的，可以極大地調動小學生英語閱讀的興趣，讓學生在英語繪本學習中理解和掌握英語知識點。另外，在小學英語教學中，大部分英語教師由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，雖然接受了新課改的洗禮，但是也難以在短時間內轉變思想認識，過多地關注英語理論知識教學成效，廣泛采用滿堂講解方式進行教學，使得學生對英語學習產生的認知是乏味的，進而影響學生的學習興趣，從而一定程度上影響了英語教學效果。而英語繪本和小學英語主教材的融合，可以有效改變這一現狀，使得學生在英語學習過程中全程獲得愉悅的體驗，從而有利于英語學習主觀能動性的提高。

二、英語繪本與小學英語主教材融合的策略分析

1.精選繪本故事，目標設計層次化。英語繪本類型豐富多樣，且內容十分豐富。在英語繪本選擇上，英語教師應根據英語主教材的內容及新課改下的目標，選擇符合小學生發(fā)展特點及認知規(guī)律，并與教學內容密切相關的英語繪本，才能發(fā)揮繪本價值促進英語教學效果的優(yōu)化。不僅如此，考慮到小學生注意力有限，在篇幅方面也要進行控制，且要考慮繪本故事內容的趣味性，只有這樣，才能通過英語繪本吸引學生的注意力，并使其積極參與到英語學習活動中，繼而才能更好地展開教學活動。

在英語繪本故事確定之后，應根據學生實際情況并參考新課改對英語教學的具體要求來設計層次化的教學目標，只有這樣，才能滿足學生的多元化和個性化需求，使得學生可以在英語學習中最大限度地開發(fā)潛力。以譯林版三年級Unit 6“ Colour”單元教學為例，結合教學內容和學生實際，英語教師可以選擇英語繪本I went walking，該英語繪本故事內容簡單明了，且具有較強的韻律感、節(jié)奏感強，并且所包含的內容中與本單元教學內容相關，如顏色、動物等，是教材有效的補充和拓展。結合新課改要求及學生實際，在英語教學目標設計過程中，英語教師可以考慮從以下幾個方面入手：1.準確地用英語讀出故事中表示顏色的單詞，如紅色 red、粉紅 pink、櫻桃紅 cherry、橙色 orange、黃色 yellow、綠色 green、橄欖綠 olive green、孔雀綠 peacock green、天藍 sky blue等，同時可以讀懂并向其他人講解故事;2.通過創(chuàng)設實際情景，讓學生能在相應的情景中準確運用詞匯推測和圖片觀察方式閱讀繪本故事。3.通過閱讀繪本故事，了解好奇心是深入探索世界秘密的內動力和基礎。

2.情境引進，注重新舊知銜接。小學英語主教材和英語繪本融合教學的目的在于實現高效學習目標，進而構建高效英語課堂。因此，在具體的英語教學設計活動中，應以明確目標為導向，優(yōu)化設計各個環(huán)節(jié)的活動，確保其發(fā)揮出最大效用。其中，課前活動在于激發(fā)學生的閱讀動機，引出繪本話題，并為深入閱讀清除語言、詞匯等方面的障礙。新舊知識銜接，可以為閱讀理解掃除語言障礙，使得學生可以更加順利地閱讀。以譯林版四年級Unit 1“ I like dogs”為例，英語教師可以在課堂教學中補充繪本From head to toe，其主要內容涉及動物名稱、動作表達等。在繪本故事閱讀之前，英語教師可以組織學生進行“快速反應”和“Samon Says”游戲，隨后結合英語主教材的目標單詞，強化學生對英語教材中已學單詞的記憶，為繪本故事的學習夯實基礎。另外，為了調動學生繪本閱讀的興趣，英語教師可以在學習之前，向學生系統(tǒng)地介紹繪本背景知識，如繪本作者、書名等，也可以運用多媒體展示一些繪本內容，通過這種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生對繪本閱讀產生濃厚的興趣，為后續(xù)繪本教學夯實基礎。

3.滲透閱讀方法，動態(tài)關注目標達成情況。在小學英語教學實踐中，新課改中的讀寫技能目標明確要求學生可以利用圖片讀懂簡單的小故事或者短文，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，英語繪本作為英語主教材融合教學的輔助性材料，應在達成主教材教學目標的基礎上，不得過度關注繪本內容中的生詞和復雜句型，而是要結合學生實際來滲透一定的閱讀方法，為培養(yǎng)學生閱讀能力和興趣提供支持。以英語繪本故事The bell rang融合教學為例，在具體的教學過程中能夠，英語教師應分三步走，幫助學生系統(tǒng)地理解和掌握繪本知識，以便學生英語素養(yǎng)和能力的協調發(fā)展。

（1）初讀故事。在繪本故事閱讀之前，應通過封面、圖片等讓學生自由猜測繪本故事內容，隨后讓學生觀看繪本視頻，通過種方式讓學生對繪本閱讀產生興趣，并完成初步閱讀，掌握繪本故事內容。

（2）局部難點分解，整篇解析。以“The bell rang”為關鍵線索，讓學生在初讀繪本故事后，結合自己的理解進行繪本故事場景的劃分。在此基礎上，英語教師進行課堂精講，有效解決繪本故事中涉及的生詞及句式，如生詞 starving 以及重復句式 as good as… no one makes...like... ，在此過程中，英語教師要滲透關鍵詞閱讀方法，傳授學生以關鍵詞畫思維導圖的方法，隨后引導學生結合繪本內容進行實踐，共同完成鈴聲第一次響的導圖，并讓學生結合第一次完成導圖的經驗，嘗試獨立完成第二次、第三次門鈴響的思維導圖，并且在每一次鈴聲響的場景學習中，要求學生回答相關問題，如：Who came？What does mom say？How many cookies can they get？通過這種方式，讓學生在繪本閱讀中提煉相關信息，既可以完成學習任務，又可以促進學生語言能力和信息提煉能力的提高。在第三次門鈴響之后，每個孩子只能分得一塊餅干，此刻門鈴再一次響起，此刻餅干如何合理地分呢？引導學生自由發(fā)揮想象力，也可以通過小組方式進行故事結尾的續(xù)寫，甚至可以在課堂上進行繪本故事的情境再現，這樣一來，就可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神，且有利于學生交流和團結合作能力的提升。

（3）再讀故事，深度理解文本內容。英語教師引導學生結合繪制的思維導圖，回答How many cookies in total？How many children in total？通過這種方式，讓學生再次回顧課堂教學內容，幫助學生鞏固英語知識的同時，達到深度理解文本內容的目的，進而有利于學生英語學習能力和效果的提高。另外，為達成新課改要求的情感態(tài)度與價值方面的教學目標，英語教師可以讓學生在深度理解繪本故事的基礎上，引導學生分享故事傳遞的意義，讓學生在分享中體會快樂，以此達到情感升華的目標。

三、結語

綜上所述，英語繪本是小學英語教學的重要輔助材料，既可以促進學生英語興趣的培養(yǎng)，又可以促進英語教學效果的提升。因此，在小學英語極教學實踐中，英語教師應在思想上正確認識英語繪本的應用價值，高度重視英語繪本和小學英語主教材教學的相融合，并在教學實踐中合理選擇英語繪本故事，同時滲透閱讀方法，動態(tài)關注教學目標達成情況，從而有效提高英語教學效果，為培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)提供支持。

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