淺談如何通過語篇整合深度解讀文本提高新人教版高中英語教材的有效性

【摘要】本文從如何選取與新人教版高中英語教材相同話題的語篇和如何對(duì)語篇進(jìn)行文本解讀入手，結(jié)合例子對(duì)選擇語篇和文本解讀給出具體的操作方法，引導(dǎo)教師通過拓展課外閱讀文本、深度解讀文章來改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】語篇整合;文本解讀;人教版新教材

【作者簡(jiǎn)介】李俊芳，廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

新高考背景下，提倡以話題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了24個(gè)話題，涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)主題語境。每個(gè)主題語境涉及的領(lǐng)域不同，加上高中英語閱讀篇目的篇章繁雜，文體多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常缺乏對(duì)于同一話題的深入探究。這就要求教師在使用新教材授課過程中挖掘并引入新的相關(guān)話題的語篇，讓學(xué)生接觸多模態(tài)的語篇，并且教授學(xué)生解讀語篇的方法。目前高中英語教學(xué)普遍存在以下問題：

1.通過對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者獲悉學(xué)生對(duì)于如何選擇詞匯量在3500詞以內(nèi)、難度適合高中學(xué)生閱讀的文章較為困惑。

若不能盡量多地接觸適合自己閱讀的文本，學(xué)生便無法開展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，英語語言能力的提高更無從談起。詞本無意，意由境生。英語文本是英語語言學(xué)習(xí)重要的媒介，它為詞匯學(xué)習(xí)提供了不可或缺的語境。詞匯學(xué)習(xí)離不開語境，語言學(xué)家Cook指出：“人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)于孤立的詞匯的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差;將詞匯與所處的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種深層處理，記憶效果好?！币虼?，如何選擇合適的文本并且有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而幫助學(xué)生積累詞匯就變得尤為重要。

2.部分學(xué)生在選擇了合適的文本之后對(duì)于如何對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，理解文章主題非常困惑。學(xué)生手上不乏此類文本卻都是淺嘗輒止，不得其解。面對(duì)各類英語文本，學(xué)生的英語語言能力卻無法提高。

高中英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀材料的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含的語言知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情境。因此，我們不僅需要獲取可讀性強(qiáng)、具有豐富內(nèi)涵、能提升學(xué)生精神世界的文本，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。只有這樣才能最終讓學(xué)生在感知文本之后熟悉話題詞匯，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)的話題詞匯進(jìn)行交際。

一、如何選擇同一話題下適宜的篇目進(jìn)行篇章整合，筆者建議嘗試以下方法

1.人民教育出版社2007年版教材的引入。如果教師能有甄別地使用人教版舊教材中相同話題的文章，就能保證語篇語言難度適中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)因?yàn)檫^多的生詞產(chǎn)生畏難情緒，而且能夠比較自然順暢地閱讀文章、分析文章，學(xué)會(huì)用英語去分析問題、解決問題，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功。例如人教版新教材必修第二冊(cè)Unit2 “Wildlife Protection”的閱讀篇目“A Day In The Clouds”，通過介紹作者探尋藏羚羊的故事來思考如何保護(hù)野生動(dòng)物并且呼吁人們改變生活的方式。文章中的話題詞匯有recover、disappear、danger、hunt、wildlife、habitat、save、species等，與人教版舊教材必修二第四單元課文“How Daisy Learned To Help Wildlife”中的話題詞匯有高度的復(fù)現(xiàn)。因此，我們可以將該文章作為課后的拓展閱讀。教師在開展閱讀的時(shí)候可以將文章的4個(gè)段落分別打印在不同顏色的紙張上，將學(xué)生分為4人一小組，利用自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇難度適合自己的文章進(jìn)行閱讀。在閱讀之后學(xué)生可以進(jìn)行討論，歸納段落中的生詞和詞塊積累在生詞本上。通過將文章分段，打印在彩色紙張上改變了傳統(tǒng)的白紙黑字的閱讀形式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.合理選擇使用北京師范大學(xué)出版社2009年版教材。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版新教材必修第二冊(cè)第五單元“Music”中的“The Virtual Choir”時(shí)，教師可選用北師大版高中英語必修2 Unit5 “Rhythm”中的篇章“Kong Goes For Folk”進(jìn)行整合。這兩篇文章都是對(duì)音樂的革命性創(chuàng)新，人教版新教材講述的是虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)設(shè)，而北師大版講述的是孔祥東實(shí)驗(yàn)音樂尋根之旅，然后將中國(guó)民間音樂推向世界的創(chuàng)新方式。為了更好地教學(xué)，教師可以給出課文“The Virtual Choir”的思維導(dǎo)圖，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Kong Goes For Folk”進(jìn)行新的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。

3.英文原著和英文雜志的選用。有研究表明，閱讀材料類型多樣化是影響學(xué)生閱讀成效的因素之一。因此，要提高學(xué)生解讀文本的能力，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生選擇多樣化的閱讀文本。教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校閱覽室的資源讓學(xué)生從中選擇與本學(xué)期所學(xué)模塊話題相關(guān)的書籍，然后老師再根據(jù)學(xué)生選擇的書目結(jié)合學(xué)生的喜好列出10本不僅受學(xué)生歡迎還與教學(xué)話題一致的書籍讓學(xué)生來選取。在選擇書籍時(shí)要給學(xué)生明確的指導(dǎo)，比如圖書的主題與話題一致，每一頁的生詞數(shù)目不超過總詞數(shù)的百分之二十，書本的內(nèi)容要積極富有趣味性等。選出恰當(dāng)?shù)臅螅處熞谡n時(shí)中安排出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生能夠積極地閱讀。

二、如何提高文本解讀能力，筆者建議嘗試以下方法

1.思維導(dǎo)圖的使用。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠明晰文章的主要結(jié)構(gòu)，了解文章的主旨大意。這對(duì)于新高考中的概要寫作訓(xùn)練也頗有裨益。例如，人教版新教材必修一第三單元“Sport and Fitness”中的“Going Positive”一文講述Jan憂心體重問題，無意中閱讀了一篇文章轉(zhuǎn)移了自己焦慮的關(guān)注點(diǎn)，最終所作出的改變，呼吁人們學(xué)會(huì)接納不完美的自己，將注意力從對(duì)于體重的過度關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)于運(yùn)動(dòng)的思考，對(duì)自身的外在形象進(jìn)行合理的評(píng)估，對(duì)自己所作出的積極的變化進(jìn)行肯定，提倡青少年通過健身運(yùn)動(dòng)，改變自身的身體形態(tài)和心理狀態(tài)。

教師在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，在創(chuàng)作之前，老師可以介紹思維導(dǎo)圖的類型供學(xué)生參考。根據(jù)Hyerle 與Yeage的研究，思維導(dǎo)圖主要有八種基本框架：圓圈圖（circle map）、樹狀圖（tree map）、括號(hào)圖（brace map）、雙氣泡圖（double bubble map）、流程圖（flow map）、復(fù)流程圖（multi-flow map）、 氣泡圖（bubble map）和橋狀圖（bridge map）。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖可以活躍學(xué)生閱讀文章的熱情，而且思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作有利于將思維外顯出來，這體現(xiàn)了英語語言的交際性。

2.利用整合篇目解決各種問題。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事，這就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用英語去解決各種問題，獲得成功的體驗(yàn)，感受語言的意義。人教版新教材必修二第一單元“Cultural Heritage”的課文“From Problems To Solutions”介紹了埃及Aswan Dam Project項(xiàng)目建設(shè)過程中因?yàn)闀?huì)損害一系列的古代寺廟和文化遺址而受到當(dāng)?shù)鼐用竦姆磳?duì)，埃及政府通過向環(huán)境專家尋求幫助，提出了既能保護(hù)建筑又能讓項(xiàng)目得以開展的提案。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)可以介紹廈門鼓浪嶼文物保護(hù)存在的問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生通過尋求外界的幫助去解決問題，這也是文章提倡的合作尋求共贏精神的體現(xiàn)。

3.利用整合篇目引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行批判性思考。Hasan 與Sevk認(rèn)為指導(dǎo)思維發(fā)展的重要因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問?！疤釂柺墙處熈私鈱W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的有效途徑之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一”。學(xué)生在閱讀文章之后如果能進(jìn)行批判性思考，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)文章的理解將會(huì)更加深刻，也有助于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。人教版新教材必修二第三單元課文“Stronger Together： How We Have Been Changed By The Internet”講述了Jan因?yàn)榧膊⊥ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)尋求遠(yuǎn)程治療幫助的故事，啟發(fā)人們充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性解決自己所面臨的問題，擴(kuò)大搜索的領(lǐng)域。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物如搜索引擎，TikTok，電子郵件等極大地縮短了人們之間的距離，人們不再因?yàn)榈乩砦恢玫南拗贫械綔贤ㄊ艿阶璧K，但是凡事皆有兩面性。所以，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論問題的利弊，加深對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，教師在不斷廣泛涉獵不同資源的同時(shí)也要將整合篇章的方法教授給學(xué)生。我們?cè)诮袢盏氖澜鐚W(xué)習(xí)著昨日的知識(shí)，人們無法完全預(yù)測(cè)未來的模樣，所以我們要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ミm應(yīng)，如何去求索，如何將知識(shí)加以整合利用，重組編排，進(jìn)而開展遷移創(chuàng)新。如果教師在教學(xué)過程中能夠持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，合理利用不同渠道的資源，學(xué)生的語言輸入一定會(huì)更加多樣化。此外，借助思維導(dǎo)圖、批判性問題以及聯(lián)系生活實(shí)際的問題解決，學(xué)生的文本解讀能力也會(huì)產(chǎn)生本質(zhì)的變化。

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