淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程改革的深入，多種新型教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，其中分層教學(xué)法取得了較為顯著的成效。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)全面分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，掌握學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有效解決兩極分化問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能深入探索英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其體會(huì)成功的喜悅感，為其今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以了解教學(xué)中存在的不足之處，進(jìn)而提出了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策，從而進(jìn)一步推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué);個(gè)體差異

【作者簡(jiǎn)介】常文通，甘肅省天水市第三中學(xué)。

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師主要采用集中式教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常初中班級(jí)可以容納50人左右，每節(jié)課只有一名教師進(jìn)行“一對(duì)多”的集中授課，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，接受知識(shí)的能力也不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多困難，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)落實(shí)新課程改革的因材施教理念，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲和進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師在教授課程知識(shí)時(shí)，通常先要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，然后閱讀和翻譯課文，最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課文的翻譯過(guò)程中，教師會(huì)提取一些關(guān)鍵的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)例句幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)法知識(shí)。雖然這種教學(xué)方法能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握課程知識(shí)，但顯然學(xué)生的實(shí)踐較為欠缺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的個(gè)體差異而言，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在較大差距，英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等各不相同，但如果把英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大板塊，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在其中兩個(gè)或三個(gè)板塊都很擅長(zhǎng)，通常只是一到兩個(gè)板塊能力較弱。有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)可能很差，但擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作;有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很好，但英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱。初中英語(yǔ)教師處理這種情況的最好辦法是尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

1.合理劃分學(xué)生層次，明確分層教學(xué)方向?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論指出，95%的學(xué)生只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，差別只在于學(xué)習(xí)的速度。分層教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)等生的思維能力，夯實(shí)中等生和學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生的個(gè)性特征存在差異，教師應(yīng)以所有學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅為目的，通過(guò)分層教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在具體實(shí)施分層時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從課堂提問(wèn)、英語(yǔ)測(cè)試、學(xué)生檔案、家長(zhǎng)反饋等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的分層體系，為實(shí)施分層教學(xué)提供良好的條件。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的英語(yǔ)考試成績(jī)，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，自主能動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中等，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的主動(dòng)性，但接受能力稍差，思維能力有待提升，需要教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率;C層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師加強(qiáng)關(guān)注和督促。分層結(jié)束后，教師應(yīng)做好保密工作，避免對(duì)學(xué)生造成打擊，同時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，合理調(diào)整現(xiàn)有層次，不斷縮小學(xué)生個(gè)體之間的差距。此外，應(yīng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，充分落實(shí)因材施教。分層教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，才能確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只設(shè)定一個(gè)共同的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這很容易導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，中等生得不到加強(qiáng)，學(xué)困生無(wú)法跟上大隊(duì)伍的步伐。為了避免出現(xiàn)這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)A層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式探究問(wèn)題，使學(xué)生能夠延伸知識(shí)觸角;針對(duì)B層學(xué)生，應(yīng)要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流;而對(duì)C層學(xué)生，應(yīng)以興趣激發(fā)為主，要求其掌握關(guān)鍵詞匯、句型、語(yǔ)法等，完成基礎(chǔ)性練習(xí)，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Countries around the World”一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在各自發(fā)展領(lǐng)域取得進(jìn)步，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。C層學(xué)生應(yīng)掌握“soon、everyone、capital、invite、welcome、meet”等詞匯，理解課文內(nèi)容，能夠運(yùn)用常用語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候交流，并通過(guò)情境演繹鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，仔細(xì)觀察“World Map”，運(yùn)用“point、down、up、left、right”等與位置表述相關(guān)的詞匯，兩人為一組進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng);A層學(xué)生應(yīng)能夠翻譯課文，嘗試找出重點(diǎn)語(yǔ)法，并根據(jù)各個(gè)國(guó)家的地理位置設(shè)計(jì)對(duì)話，借助信息技術(shù)了解以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家。通過(guò)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生明確發(fā)展方向，在各自領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)最大進(jìn)步。

3.布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課堂教學(xué)鋪墊。預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生課前初步了解課程內(nèi)容，為更深層次探究做好鋪墊，確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，初中英語(yǔ)教師往往采用“一刀切”的方法，將同樣的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給全班，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不消”，難以發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。由于每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展需求不同，個(gè)體之間存在一定的差異。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上有針對(duì)性地探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Plant a plant！”一課前，為了使所有學(xué)生深入理解本課內(nèi)容，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)。A層學(xué)生首先根據(jù)圖片信息猜猜這篇文章的主要內(nèi)容：“Where are they？/Who are these people？/What are they doing？”其次，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出不理解的詞匯和句子，再次閱讀課文，根據(jù)文章相關(guān)內(nèi)容尋找問(wèn)題答案。最后，理解“Would you like some...？/What is ... for？/Would you please... ？/forget to do sth./keep sb./sth.+adj./use ... to do sth.”等主要句型和語(yǔ)法，畫(huà)出文章中主要短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)。通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，能夠使A層學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)思維。B層學(xué)生首先根據(jù)圖片回答基礎(chǔ)性問(wèn)題。其次，結(jié)合圖片信息閱讀課文，找出相關(guān)的種植動(dòng)詞和植物名詞。最后，再次閱讀文章理解主旨，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。C層學(xué)生則首先聽(tīng)錄音閱讀課文，掌握語(yǔ)句停頓節(jié)奏。其次，聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)單詞，掌握“plant、grow、cover、energy、heat、bamboo、medicine、nothing”等讀法，了解詞匯大致含義和用法。最后，流利閱讀課文，標(biāo)出不理解的部分。分層預(yù)習(xí)任務(wù)尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

4.課堂教學(xué)內(nèi)容分層，開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐。在初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，教師亦應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，防止出現(xiàn)“A層學(xué)生不夠?qū)W，B層學(xué)生不能學(xué)，C層學(xué)生不會(huì)學(xué)”的尷尬局面，幫助每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，深入理解英語(yǔ)知識(shí)，取得較為滿意的進(jìn)步。同時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)制訂分層的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生采用差異性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處，適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)劃分不同層次，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)目標(biāo)，布置難度適宜的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

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