信息化背景下職教云課堂線上高職英語教學(xué)實踐研究

【摘要】疫情防控常態(tài)化背景下，為了使學(xué)生在“半封閉式”管理的教學(xué)中保持學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，各高職院校響應(yīng)國家號召積極開展網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。本文提出借助職教云平臺建設(shè)數(shù)字化英語課程，將信息技術(shù)與課程思政融入高職英語教學(xué)，以此推進(jìn)英語教學(xué)改革，順應(yīng)時代發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);職教云;高職英語教學(xué)

【作者簡介】劉暢（1984-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育系，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)研究。

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于疫情背景下職教云課堂線上高職英語教學(xué)實踐研究”（項目編號：NZJGH2020050）。

常態(tài)化疫情防控背景下，大學(xué)生返回校園集中居住、學(xué)習(xí)，給常態(tài)化疫情防控提出了更高的要求。大學(xué)生首次面對校園集中生活的“半封閉式”管理，教學(xué)方面各高校繼續(xù)利用線上的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)活動，以此保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)實施前擺在每一位高職英語教師前的問題也有很多：如何保障線上教學(xué)質(zhì)量？如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果？為確保線上教學(xué)順利開展教師及學(xué)生應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？這些問題都是需要大家同心協(xié)力思考的。

一、高職英語教學(xué)實踐前

1.提高學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。各地職業(yè)院校英語教研組紛紛提出線上移動教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，通過信息化手段實時教學(xué)，保障學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。在此階段，教師不再是教學(xué)資源的唯一來源，學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識來源于教師的唯一途徑。但這并不是意味著教師作用弱化，網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富但是良莠不齊，教師需要幫助學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，并將這些資源按需整合，上傳至在線英語課程建設(shè)平臺，如職教云等。

2.監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。許多課程建設(shè)平臺都有實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果評價、師生活動等功能。以我校英語課程為例，在教學(xué)中主要選用職教云平臺。該平臺是集教、學(xué)、考、練、測于一體的云平臺，是傳統(tǒng)教室和考場的延伸，突破了時間、空間的限制。課前，教師借助平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)、測驗、問卷調(diào)查、討論等及時了解學(xué)生課前知識掌握情況和能力水平，并對課中教學(xué)及時調(diào)整和規(guī)劃。課中，利用職教云進(jìn)行考勤、討論、提問、小組PK、頭腦風(fēng)暴等師生互動，實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。課后，借助平臺發(fā)布作業(yè)、考試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)。此外，職教云還有評價、移動學(xué)習(xí)、在線答疑、交流分享、通知公告智能推送等功能。

3.為確保線上教學(xué)順利開展，教師及學(xué)生應(yīng)做好準(zhǔn)備。首先，響應(yīng)國家號召，利用職教云平臺建設(shè)校級優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。其次，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容豐富、配套教學(xué)資源多樣化的教材。經(jīng)過精挑細(xì)選，選擇了由上海外語教育出版社與德國康乃馨出版集團(tuán)合作出版的《高職國際進(jìn)階英語》系列教材。該教材最大的特點是有與教材匹配的數(shù)字化產(chǎn)品——隨行課堂，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，連接線上與線下學(xué)習(xí)，也方便老師對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)進(jìn)行管理;教師手冊配套TOP（Teaching Operation Planner）課件，其界面友好，功能強(qiáng)大，比傳統(tǒng)電子課件更直觀、靈活。 最后，從網(wǎng)上篩選與主題配套的視頻、文檔、動畫等資源。同時，還要選擇便于測試、互動、有趣的英語學(xué)習(xí)App。

4.學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。首先，同學(xué)之間學(xué)會互助合作，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，擅于探索和發(fā)現(xiàn)問題，勇于自覺提問，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷學(xué)習(xí)提高計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。 最后，學(xué)生要提高思想意識，結(jié)合主題內(nèi)容挖掘思政元素，了解黨的方針政策，客觀地評判中西方文化，學(xué)會用英語傳播中國文化、講好中國故事，在學(xué)習(xí)中不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，最終實現(xiàn)學(xué)業(yè)和思想品德雙提升。

二、高職英語教學(xué)實踐中

1.線上移動學(xué)習(xí)+線下面授教學(xué)的混合式英語教學(xué)模式課程設(shè)計思路。在情境交際中實現(xiàn)“學(xué)、教、做”一體化。“學(xué)”是指自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖獭笔侵敢匀蝿?wù)為引領(lǐng)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練模式?！白觥笔侵刚Z言實踐。在自主學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過競賽，辯論，表演，英語角等多種形式為學(xué)生創(chuàng)造實際運用語言的機(jī)會，拓展延伸。

2.課程內(nèi)容。依托《高職國際進(jìn)階英語》系列教材，按照教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)性與職業(yè)崗位要求，重新規(guī)劃教材，每個單元分為三個模塊，即聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊。教學(xué)過程涉及課前自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)做和課后拓展延伸三個環(huán)節(jié)。課中教學(xué)分為五個步驟，通過遞進(jìn)式強(qiáng)化訓(xùn)練，提高聽說讀寫的能力。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)性與職業(yè)崗位要求及學(xué)時要求，本課程選取讀寫教程4個單元、聽說教程8個單元。

3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系：本課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生未來就業(yè)崗位需求和學(xué)習(xí)需求設(shè)計，以期使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識與能力，并結(jié)合職場情境，提高學(xué)生的英語交流能力，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本課程有以下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握職場與生活中的常用英文表達(dá);

能力目標(biāo)：能夠運用英語知識與技能在職場與生活情境中跨文化交流;

素質(zhì)目標(biāo)：增強(qiáng)服務(wù)意識，堅定職業(yè)理想，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)。

課題研究目標(biāo)體系：

信息化背景下，探討如何借助職教云平臺在線課程及其他移動技術(shù)在高職英語課中開展線上移動、自主探究式學(xué)習(xí)+線下面對面教學(xué);

根據(jù)信息化背景下的實際教學(xué)狀態(tài)，提出相應(yīng)的提升策略，為高職院校線上高職英語教學(xué)提供參考和建議。

在教學(xué)實踐中創(chuàng)建多維教學(xué)評價體系，以期客觀、公正的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.選擇教育方法、途徑。課程采用任務(wù)驅(qū)動、“學(xué)教做”一體的教學(xué)模式與講授法、情境法、討論法等教學(xué)方法，整體教學(xué)活動設(shè)置課前、課中、課后三個階段，增加思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人相結(jié)合的目標(biāo)。

課前，依托職教云平臺布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳微課，發(fā)布測試，檢測預(yù)習(xí)，調(diào)整授課內(nèi)容。課中，利用“五步教學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，問題引導(dǎo)反饋課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用職教云等信息化手段，提煉策略略讀，經(jīng)過閱讀策略的運用訓(xùn)練突破重點。借助思維工具輔助輸出練習(xí)——課文復(fù)述，擊破難點。課后，復(fù)習(xí)知識，鞏固課堂內(nèi)容。

5.課中學(xué)練環(huán)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用。在這樣的模式下，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以情境教學(xué)為主的靈活多樣的教學(xué)方法，如表演法、競賽法等。課前，依托教學(xué)平臺推送視頻，通過預(yù)習(xí)視頻中的詞匯和語法點，了解課程內(nèi)容。根據(jù)課前測試、學(xué)習(xí)效果分析，及時調(diào)整教學(xué)策略。課中采用五步教學(xué)環(huán)節(jié)，注重在模擬生活、工作情境中，通過教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生通過感知、體驗、實踐，參與、合作等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以設(shè)計任務(wù)為載體、完成具體的任務(wù)為動力，把知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融為一體。課后，再次發(fā)布情境任務(wù)，鞏固提升，從而實現(xiàn)了本課程的知識、能力和素質(zhì)方面的課程目標(biāo)。

6.根據(jù)主題挖掘英語課堂思政要點。課前預(yù)習(xí)，為課中育人做準(zhǔn)備。依托職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料：（1）詞匯例句：教師依據(jù)教材內(nèi)容與主題，篩選出核心語言知識，并從時政要聞、文化典籍、主流媒體報道（學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China daily和CGTN等）中選取與之匹配的例句，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)例句內(nèi)化單詞;（2）視頻文字資料：教師根據(jù)教材，結(jié)合單元育人目標(biāo)，以視頻、閱讀材料等資源為載體，布置觀看、閱讀、思考、賞析等個人或小組任務(wù)，起到啟發(fā)誘導(dǎo)、拓寬視野的作用。

課中學(xué)練，育德于課，育德于教。（1）思政情境：依據(jù)教材與學(xué)習(xí)主題，選取視聽思政材料（涉及傳統(tǒng)文化、時事政治等的音視頻）進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生輸出驅(qū)動，從而更好地開始課堂教學(xué)。（2）基礎(chǔ)鞏固：為了考察課前單詞的掌握情況，教師組織在線詞匯測試，所用材料主要從學(xué)生對時政要聞、文化典籍、主流媒體報道中選取。（3）挖掘文章：教師根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘中西文化要點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化對比，增強(qiáng)文化自信，樹立家國情懷;學(xué)習(xí)中國故事，品味、踐行傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中國文化。依托文本凝練主題，結(jié)合時事政治、職業(yè)專業(yè)發(fā)展、大學(xué)生正確價值觀等元素，設(shè)計討論、辯論、頭腦風(fēng)暴、繪圖、小組展示等多種形式的學(xué)生活動，實現(xiàn)課中育人升華。

課后鞏固，課后育人。依托職教云布置任務(wù)，根據(jù)單元主題任務(wù)完成主題口語展示、主題對話創(chuàng)編、篇章評論、思政翻譯、思政寫作等作業(yè)。

7.構(gòu)建多元評價。本課程結(jié)合課程思政，不依賴于結(jié)果性評價，更注重過程性評價，探索全方位、全過程、多元評價。

全方位：教師把多維度評價通過具體量化貫穿到教學(xué)任務(wù)中，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生的知識掌握與任務(wù)完成情況給予評價，同時設(shè)置情感態(tài)度考查部分，如是否體現(xiàn)社會主義核心價值觀、是否積極主動參與小組活動、是否準(zhǔn)時上交作業(yè)、出勤情況等。

全過程：綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)活動實施情況，評價過程分為課前、課中、課后三個階段。

多元：評價主體多元，包括師評、他評、自評。小組項目式活動，通常要求學(xué)生課后小組協(xié)作，搜集材料，匯總意見，撰寫文稿，展示成果。在小組進(jìn)行展示后，教師給出師評，小組進(jìn)行組員自評，請其他小組給出他評。具體量化指標(biāo)統(tǒng)籌知識考核與情感態(tài)度考核，最后匯總給出小組分?jǐn)?shù)。

三、高職英語教學(xué)實踐后

1.提高課后作業(yè)強(qiáng)化鞏固作用。課后，教師借助職教云平臺發(fā)布作業(yè)，作業(yè)形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不同，可以布置成視頻、文本、繪本故事、作文等。教師根據(jù)作業(yè)難易程度不同，安排個人獨自完成或團(tuán)隊完成。

2.保障學(xué)生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象。剛開始實施混合式教學(xué)模式時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，并且學(xué)生漸有消極怠工的趨勢。因此，教師及時調(diào)整作業(yè)形式和作業(yè)要求。首先，作業(yè)內(nèi)容多種選擇，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自己的內(nèi)容，以主觀題為主。其次，作業(yè)要求根據(jù)學(xué)生能力劃分等級，保證每位學(xué)生都能按時完成作業(yè)。再次，加大獎勵力度，激勵學(xué)生積極地保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

總之，隨著信息化的飛速發(fā)展和國家對職業(yè)教育的要求日益提高，利用平臺建設(shè)在線課程，輔以信息化技術(shù)進(jìn)行線上移動學(xué)習(xí)與線下授課相結(jié)合的混合式教學(xué)都將是我高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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