閱讀圈在高校學(xué)術(shù)英語閱讀課中的應(yīng)用探究

【摘要】傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重考試成績，在高校大學(xué)英語教學(xué)中，重點關(guān)注學(xué)生對英語“語言點”的掌握能力，而忽視了英語閱讀課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語言積累和思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。基于此，在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中組建閱讀小組，從而對相關(guān)角色進行閱讀分享和評價，最終逐漸使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀英語知識的目的，并在閱讀過程中鍛煉學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生的英語閱讀水平能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);閱讀圈;應(yīng)用探究

【作者簡介】周雪?。?977.01-），女，上海人，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、教學(xué)法。

引言

“閱讀圈”是當(dāng)今一種趨于成熟的閱讀教學(xué)模式，由于沒有任何限制，所以被教育工作者廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。在高校大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用“閱讀圈”，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，可開闊視野，提升學(xué)生英語閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、“閱讀圈”在高校學(xué)術(shù)英語閱讀課中的概述

在“閱讀圈”中，無論是老師、學(xué)生還是課堂，都有著獨有的特點，而學(xué)生作為閱讀的主體結(jié)構(gòu)，通過自主選擇不同的閱讀材料并組織小組閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀中，根據(jù)自身的需求和小組成員討論文章中的角色問題，對自己的感受進行分享，能夠體現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的理念。而老師在教學(xué)中，不僅作為管理者，同時作為學(xué)生的協(xié)助者，英語老師需要深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人能力，并幫助學(xué)生實現(xiàn)協(xié)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)活動，有利于更好地啟發(fā)學(xué)生在開放環(huán)境中的思維發(fā)散能力，使英語閱讀課堂充滿和諧的同時也充滿挑戰(zhàn)。

二、“閱讀圈”在高校學(xué)術(shù)英語閱讀課中的策略

1.組建閱讀小組?！伴喿x圈”教學(xué)模式通常是以學(xué)生小組合作的方式進行的，而在高校英語閱讀教學(xué)活動中，英語老師想要應(yīng)用“閱讀圈”教學(xué)模式，必須將學(xué)生進行分成不同的小組，有利于提高學(xué)生英語閱讀的保障。通常情況下，高校一個班級擁有四五十人，為了更好地讓每一個學(xué)生參與到“閱讀圈”，可以將每個小組的人數(shù)控制在4-6人，從而幫助學(xué)生互相實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的最終目的。同時還要建立閱讀小組，為學(xué)生指定相關(guān)英語閱讀材料。

2.分配研討角色。在“閱讀圈”教學(xué)模式中，由于學(xué)生的閱讀主要是以扮演不同的角色為主，所以需要學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的角色，同時按照文章中的角色完成對應(yīng)的任務(wù)，有利于促使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中。在大學(xué)英語閱讀課采用“閱讀圈”教學(xué)模式，必須要給學(xué)生分配對應(yīng)的角色位置，如指導(dǎo)者、概述者、詞匯大師等不同的角色任務(wù)，才能完成大學(xué)英語“閱讀圈”的教學(xué)。

（1）討論指導(dǎo)者。高校大學(xué)英語閱讀課，所選閱讀素材以雅思學(xué)術(shù)類閱讀文章為主。 例如“Play is a Serious Business”，這篇文章以學(xué)者的角度探討玩耍在兒童成長階段的益處。在“閱讀圈”教學(xué)的實施過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀“Play is a Serious Business”這篇文章后，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行有效了解，學(xué)生會對文章中存在的疑問提出自己的想法，有利于積極發(fā)揮自身組織引導(dǎo)的作用。在這篇文章的閱讀中，討論指導(dǎo)者（學(xué)生）提出問題：“Why has the importance of play been lost in recent decades？”但是需要注意相關(guān)細節(jié)，對指導(dǎo)者提出問題，而不是去引導(dǎo)小組成員對文章細節(jié)的查詢，必須從整體的角度出發(fā)，建立對文章的有效認知。

（2）概述者。概述者在討論指導(dǎo)者提出的問題時，必須要對概述者文本中的相關(guān)內(nèi)容進行整體性分析，才能有效把握文本中的關(guān)鍵語句，并將主要情節(jié)描述出來，才能在傾聽的時候建立對文本內(nèi)容的感性認知。例如在“Book Review： The Happiness Industry： How the Government and Big Business Sold Us Well-Being”的閱讀教學(xué)過程中，需要概述者對與文章相聯(lián)系的環(huán)節(jié)提出對應(yīng)的問題，并尋找到最終的答案，同時也可以歸納每一段文章的主要內(nèi)容。在講述文章內(nèi)容的過程中，還需要結(jié)合個人信息，與概述者進行多方面的對比分析，并根據(jù)實際情況對信息進行補充，有利于更好地完善文章的內(nèi)容構(gòu)成。

（3）詞匯大師。在概述者對文章內(nèi)容的描述過程中，每一篇文章或多或少都存在一些較難的詞匯，因此在這個過程中，就需要詞匯大師發(fā)揮其作用，對文本詞匯進行整理和猜測，有利于更好地文化交流中存在的障礙，給閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在雅思學(xué)術(shù)類閱讀素材“William Henry Perkin”的閱讀中，分析詞匯時，生僻詞匯較多，詞匯圍繞化學(xué)領(lǐng)域，詞匯大師通過散發(fā)性方式講解詞匯，并借助自身已有的知識進行學(xué)習(xí)，從而真正了解到這些字詞的含義，只有通力合作，才可以掃除文本中存在的字詞難題，最終加深對文章的深入了解。

（4）文本分析者。依舊以“Book Review： The Happiness Industry： How the Government and Big Business Sold Us Well-Being”為例，這篇文章的作者寫作脈絡(luò)較復(fù)雜，明線、暗線的寫作手法交替使用，對學(xué)生識別作者觀點造成一定的困難。小組在深入分析閱讀過程中，能夠?qū)ψ髡叩挠^點進行深入了解，從而將其完整地展現(xiàn)出來，可以更好地幫助學(xué)生在“閱讀圈”的閱讀過程中掌握語言表達技巧。

（5）文化總結(jié)者。想要更好地提升學(xué)生的文化品質(zhì)，就需要立足于學(xué)生對英語文章閱讀的特點出發(fā)，只有引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文化的總結(jié)，并挖掘出其中的文化內(nèi)涵后，才可以通過思維導(dǎo)圖的方式將文章中的西方文化差異展現(xiàn)出來。在文化總結(jié)的環(huán)節(jié)，可以借助探尋高校英語閱讀知識背后的相關(guān)文化內(nèi)涵，并根據(jù)每一篇閱讀文章所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，了解所要表達的意境。只有這樣，才能從多個途徑獲得相關(guān)的信息知識，并展現(xiàn)給其他小組成員，這也是對小組成員視野的一種開闊和文化的熏陶。

（6）連接者。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀能力的提升和應(yīng)用，因此就需要豐富學(xué)生在生活中對英語的應(yīng)用，才能促使學(xué)生對文章中所涉及的內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)。高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生將閱讀文章與實際生活聯(lián)系在一起，并收集一些傳統(tǒng)的方式，對傳統(tǒng)文化進行掌握和了解，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中存在的缺失部分，并對“閱讀圈”展開深入的研究和挖掘。

3.分享閱讀成果。分享閱讀成果的過程中，需要做好對相關(guān)角色的有效配對，學(xué)生在閱讀時對各自角色的職責(zé)進行深入學(xué)習(xí)研究，從而掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。為了更好地從多個方面獲得不同程度的發(fā)展，就需要發(fā)揮出團隊合作的力量，對所學(xué)的英語閱讀知識經(jīng)驗進行總結(jié)，有利于促使集體成員進行探討，實現(xiàn)不同思維的碰撞，對促進英語思維能力的提升起到了重要的作用。學(xué)生分享閱讀成果時，可以按照學(xué)生所扮演的角色鼓勵學(xué)生更好地展現(xiàn)出閱讀過程中的相關(guān)內(nèi)容，并避免學(xué)生在討論內(nèi)容中偏離文本主體。

4.評價閱讀成績。評價閱讀往往是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵性因素，這也是閱讀教學(xué)中非常重要的組成部分。因此在“閱讀圈”教學(xué)模式中進行評價閱讀時，必須充分強調(diào)所形成的評價性，能夠更好地實現(xiàn)對教學(xué)活動的有效開展以及自評、測評和互評等方式。以不同的評價方式引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀中存在的問題進行修正，從而實現(xiàn)揚長避短，提升大學(xué)生的英語閱讀水平，而對學(xué)生的閱讀情況進行點評時，還需要學(xué)生能夠客觀地認識自我，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

三、“閱讀圈”在高校英語閱讀教學(xué)中的啟示與思考

“閱讀圈”教學(xué)方式不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?；诖?，結(jié)合“閱讀圈”的實踐，探究在高校英語閱讀教學(xué)中將自主、合作的探究方式結(jié)合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀層次的不斷提升。站在整體閱讀的角度去理解表層意思，就需要從個人閱讀任務(wù)出發(fā)，并深入到閱讀文本中，實現(xiàn)對文本的評價性理解。而在“閱讀圈”教學(xué)活動中，高校學(xué)生分享并交流各自的心得體會，能促使口語表達能力的提升，所以在教學(xué)中還需注意以下三點內(nèi)容。首先是根據(jù)文章設(shè)計特點進行“閱讀圈”角色的學(xué)習(xí)，并對不同題材建立不同的教學(xué)特點，在確立開展“閱讀圈”思路時，恰當(dāng)?shù)匕才呕蛘邷p少“閱讀圈”中學(xué)生的角色，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次是在討論問題的環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，必要時對需要討論的問題提出批判性提問和深層性理解，可以從文章中找出對應(yīng)的答案，有利于使學(xué)生在閱讀中成為一名優(yōu)秀的評析者。最后是在班集體的互動交流過程中，通過重點引發(fā)不同的交流觀點，并對每一個學(xué)生擔(dān)任的角色進行深層次討論，然后由其他人作出相應(yīng)的觀點評價，有利于快速補充之前沒有講解到的內(nèi)容。

結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，開展“閱讀圈”教學(xué)活動，能夠很好地發(fā)揮“閱讀圈”的作用，并通過組建“閱讀圈”以及分配閱讀任務(wù)的方式，可以很好地幫助學(xué)生在活動中掌握閱讀的主動權(quán)，有利于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，使閱讀水平得到提高。

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