初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探析

摘 要：隨著教育改革制度的不斷深入，初中英語課程則更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)初中英語教師的教學(xué)方法以及授課模式提出了更高的要求。在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用已較為普及，但是在實(shí)踐過程中依然存在許多問題。文章立足于相關(guān)問題，針對(duì)初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要意義以及應(yīng)用困境，提出幾點(diǎn)有效實(shí)施策略，以期推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課程教學(xué)中的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;教學(xué)方法;實(shí)踐策略

一、 引言

初中教育是義務(wù)教育階段的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展將起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。但是對(duì)英語學(xué)科而言，由于學(xué)生從小缺乏練習(xí)英語的生活環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科相關(guān)知要點(diǎn)以及應(yīng)用方法依舊處于難以深入理解的水平，英語學(xué)習(xí)仍然停留在死記硬背、記憶語法等層面上。尤其是在應(yīng)試教育體系下，“啞巴英語”成為當(dāng)代初中生的普遍現(xiàn)狀，教師往往存在重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)卻忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探索以及合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在此背景下，初中英語教師的教學(xué)方式以及其實(shí)效性均需進(jìn)行改變，尤其是針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一有效實(shí)踐途徑，英語教師更要積極發(fā)掘其應(yīng)用價(jià)值，從而以更具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念與教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展

英語是各國溝通交流的通用語言，在初中英語教學(xué)體系之中占據(jù)至關(guān)重要的地位。而合作能力也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作過程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，這些因素使得學(xué)生綜合應(yīng)用以及合作探究能力的培育發(fā)展更加受到社會(huì)的關(guān)注。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)方式是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

（二）推動(dòng)初中英語高效教學(xué)

就目前廣大公立學(xué)校的初中階段教育組織結(jié)構(gòu)而言，班級(jí)人數(shù)往往在50人左右，而人數(shù)眾多的受教育群體對(duì)教師的課堂把控能力以及教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所施行的“一言堂”教學(xué)方式已然無法切實(shí)滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以往學(xué)生在課堂教學(xué)之中的參與度與成就感都相對(duì)較低，學(xué)生缺乏共同合作、自主探究的平臺(tái)?？赡軐?duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的合作探索熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在英語知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育

通過在英語課堂之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生之間的集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作觀念，使其在潛移默化之中形成互幫互助的良好道德品質(zhì)，同時(shí)也能夠推進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度，使得班級(jí)英語學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

三、 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在初中英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式已然得到了多數(shù)英語教師的認(rèn)可，教師也在不斷實(shí)踐過程中逐步形成了更為完善的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用體系。然而隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升，當(dāng)下所應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用的學(xué)習(xí)需求，此教學(xué)方式的弊端也在實(shí)踐過程中逐步顯現(xiàn)出來：

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式中最大的弊端在于缺乏師生的有效互動(dòng)。教師在實(shí)施小組合作教學(xué)方式時(shí)，往往認(rèn)為既然是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，便將交流過程完全交于學(xué)生自己主導(dǎo)，教師卻未在交流學(xué)習(xí)過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流進(jìn)度，也沒有基于合理教學(xué)規(guī)劃安排其合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，導(dǎo)致交流過程出現(xiàn)時(shí)間過久或交流不充分等問題。

其次，教師對(duì)學(xué)生的分組缺乏科學(xué)性。在小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用過程中，教師可能僅僅為了方便而將座位排序作為分組依據(jù)，由此導(dǎo)致小組之間學(xué)習(xí)能力存在較大差異，一些英文基礎(chǔ)普遍較差的小組則無法在小組合作過程中進(jìn)行有效交流，從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

再次，小組合作過程缺乏有效交流引導(dǎo)。課堂上展開小組合作交流過程中，通常只是針對(duì)課程之中的難點(diǎn)問題或是既有結(jié)論展開交流，此種交流模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力效用甚微，并不能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

最后，小組合作學(xué)習(xí)過程缺乏有效評(píng)價(jià)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)交流結(jié)束之后，教師往往僅針對(duì)所得結(jié)論或是討論主題展開進(jìn)一步講解，所給出的評(píng)價(jià)也往往是流于表面形式的口頭表揚(yáng)，由此導(dǎo)致學(xué)生難以正確認(rèn)知自身在學(xué)習(xí)過程中的短板，更是無從下手改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法。

四、 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)合理分組，推動(dòng)小組均衡發(fā)展

科學(xué)、合理的分組是保證初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)踐的前提。初中英語教師應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的充分了解上，合理劃分學(xué)習(xí)小組。首先，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、口語表達(dá)水平、語言應(yīng)用能力等，將班級(jí)學(xué)生分均分為多個(gè)小組，并定期對(duì)小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。其次，在分組結(jié)束后，可以通過組內(nèi)評(píng)選或教師指定的方式選擇組長，使其充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，并由各組組員確定小組名字，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與積極性;同時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組評(píng)選出匯報(bào)員、記錄員、信息收集員等角色，實(shí)現(xiàn)高效的分工合作。最后，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)以及交流情況，在課程開始前為學(xué)生做好心理準(zhǔn)備以及思想工作，培養(yǎng)其信任同學(xué)、善于分享的小組合作品質(zhì)，使其能夠產(chǎn)生精誠合作的小組合作精神。基于此種分組方式，能夠?qū)崿F(xiàn)全班學(xué)生的公平合理分組，提升小組學(xué)習(xí)合作實(shí)效性和均衡性，同時(shí)也可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的理念，使得成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)起到帶頭作用，并使學(xué)生在分享過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)短板，推動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)在共同合作的過程中以他人之長，補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）重視預(yù)習(xí)工作，促進(jìn)合作高效開展

對(duì)學(xué)生而言，進(jìn)行有效的英語課程預(yù)習(xí)會(huì)顯著提升其知識(shí)吸收效率和知識(shí)理解能力?；趯W(xué)生課程預(yù)習(xí)的重要意義，教師可以從以下幾個(gè)方面著手開展基于小組合作探究的預(yù)習(xí)工作。首先，在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排方面，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的理念，明確分配小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以將資料收集工作分配給英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，為其標(biāo)示出當(dāng)課內(nèi)容中的核心句式、語法以及詞匯，由此引導(dǎo)其在相關(guān)資料搜集的過程中夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)課內(nèi)容的深入理解，由此強(qiáng)化其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對(duì)英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以使其通過預(yù)習(xí)工作，總結(jié)文章語法要點(diǎn)和核心內(nèi)容。其次，在課程開始前，教師先引導(dǎo)組內(nèi)成員將自身預(yù)習(xí)成果進(jìn)行交流和分享，繼而通過布置教學(xué)任務(wù)或是標(biāo)注課程重點(diǎn)內(nèi)容的方式，使得學(xué)生能夠在小組集中討論過程中，對(duì)課堂知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生自主思考，并進(jìn)行思維發(fā)散，提出自身的看法。最后，基于學(xué)生的討論結(jié)果反饋，教師可以切實(shí)掌握學(xué)生難以理解的教學(xué)問題，并展開針對(duì)性的集中講解，由此既可以有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑點(diǎn)問題，也能基于小組合作與預(yù)習(xí)工作的結(jié)合，顯著提升課堂教學(xué)效率。

（三）明確合作目標(biāo)，提升學(xué)生合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生在分組討論、自主探究的過程中，切實(shí)分享自身所感所悟，產(chǎn)生思想、經(jīng)驗(yàn)、觀念上的碰撞，從而從多維視角出發(fā)看待事物、理解事物。合作意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)至關(guān)重要。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際課程內(nèi)容，制訂合理的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定探討方向，為學(xué)生的共同協(xié)作學(xué)習(xí)奠定合作基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地使其適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)方法。首先，在課程進(jìn)行時(shí)，教師可以立足于情感態(tài)度、過程方法、知識(shí)，能力這三維教學(xué)目標(biāo)，確定當(dāng)課學(xué)習(xí)任務(wù)，明確對(duì)于時(shí)態(tài)語法、詞匯性質(zhì)的應(yīng)用目標(biāo)。其次，由組內(nèi)學(xué)生自主對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行分配。例如，英語基礎(chǔ)相對(duì)較佳的同學(xué)可以率先對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，并標(biāo)出其中符合教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)詞句，繼而由其他學(xué)生共同協(xié)作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理匯總并展開深入討論。最后，在匯報(bào)環(huán)節(jié)，由組內(nèi)選拔出的組長或匯報(bào)員對(duì)組內(nèi)討論成果進(jìn)行總結(jié)并闡述。經(jīng)過系列合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度得到了有效提升，同時(shí)也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)合作意識(shí)以及自主探究能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，深化教師引導(dǎo)作用

在初中英語課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，旨在發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力與體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使教師角色由主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆鸵龑?dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)以民主的教學(xué)觀念看待小組合作學(xué)習(xí)過程，明確教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的角色定位，加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)交流。同時(shí)，要密切掌握各個(gè)小組在討論過程中的具體學(xué)習(xí)情況，善于查找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的誤區(qū)或短板，從而采取正確的解決方案，或?qū)ζ溥M(jìn)行有效引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)課程內(nèi)容全面理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定合理的討論時(shí)間以及具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)步驟，由此加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。然后，教師不能將自身獨(dú)立于學(xué)生小組合作過程之外，而是應(yīng)當(dāng)提高自身參與程度，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中切實(shí)起到幫助引導(dǎo)作用，同時(shí)在此過程中反思自身教學(xué)不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并在后續(xù)講解過程中，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（五）拓展評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中英語課堂教學(xué)效果起到重要的推動(dòng)作用。正確有效的課后評(píng)價(jià)，不僅能夠使得學(xué)生切實(shí)了解自身學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，同樣也可以通過鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以在小組合作學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)方式的多元化以及有效性，評(píng)價(jià)對(duì)象也不應(yīng)當(dāng)局限于階段考試的測驗(yàn)成績，而是要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，由此提升學(xué)生在小組合作中的集體榮譽(yù)感。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組成員的評(píng)價(jià)主體作用，綜合進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力、英文書寫水平等多個(gè)方面內(nèi)容。評(píng)價(jià)完成后教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄歸檔，使得學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)進(jìn)步過程，從而使學(xué)生更有針對(duì)性地開展英語學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，面對(duì)素質(zhì)教育背景下對(duì)初中英語教學(xué)提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，初中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于小組合作探究學(xué)習(xí)方式的積極意義，切實(shí)反思自身教學(xué)方式的短板。教師應(yīng)合理進(jìn)行小組組員分配，強(qiáng)化基于小組合作探究方式的英語課程預(yù)習(xí)工作，通過小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定加強(qiáng)組內(nèi)合作效果。另外，也要重視教師的引導(dǎo)作用，深化師生有效互動(dòng)，切實(shí)把控學(xué)生小組合作交流動(dòng)態(tài)，并健全小組學(xué)習(xí)成果的多元化評(píng)價(jià)方式，由此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其合作探究能力、英語應(yīng)用能力與集體精神，為學(xué)生構(gòu)建積極、健康、良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：趙蘋英，甘肅省定西市，臨洮縣康家集初級(jí)中學(xué)。