思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：到了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)，以單元為主的復(fù)習(xí)教學(xué)已成為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。那么，該如何進(jìn)行這一階段單元復(fù)習(xí)教學(xué)，并取得良好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果呢？文章從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)著手，闡述應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用策略，以此構(gòu)建高效復(fù)習(xí)教學(xué)課堂，并通過應(yīng)用后的教學(xué)反思，不斷提升應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí)

一、 引言

思維導(dǎo)圖是以心智引導(dǎo)的圖形模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，可起到提升學(xué)生思維能力的作用，是有效的數(shù)學(xué)形象思維輔助教學(xué)工具，同時(shí)，也是開啟小學(xué)階段學(xué)生大腦思維潛質(zhì)的扳手。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可利用導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)，借此培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性單元復(fù)習(xí)的能力，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)整理的本領(lǐng)，以展示思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)單元復(fù)習(xí)，是有效的數(shù)學(xué)知識(shí)整理的環(huán)節(jié)。在這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要使學(xué)生清晰化地了解學(xué)習(xí)過什么知識(shí)、這些知識(shí)之間的聯(lián)系是什么，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用功不可沒，文本將從以下幾方面闡述其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值：

（一）按部就班，查找單元知識(shí)漏洞

進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生借助其引導(dǎo)功效，養(yǎng)成按部就班，進(jìn)行單元知識(shí)漏洞的自主查找。經(jīng)過這樣的單元復(fù)習(xí)，可將問題匯總出來，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺處，并經(jīng)過導(dǎo)圖的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題解決路徑，展示導(dǎo)圖的有效引導(dǎo)價(jià)值。因此，教師可充分有效地利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)的整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺漏，并取得復(fù)習(xí)效果的優(yōu)良展示，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)單元復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏的應(yīng)用價(jià)值。

（二）清晰邏輯，整理單元知識(shí)關(guān)系

數(shù)學(xué)是邏輯思維性的學(xué)習(xí)科目，通過思維性和牽引性的導(dǎo)圖引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)時(shí)，就可利用這種導(dǎo)圖形式，以現(xiàn)場(chǎng)繪制的模式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步清晰地完成復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此，作為小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)注重利用單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的繪制圖形演示，引導(dǎo)學(xué)生清晰、順暢地完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，將單元復(fù)習(xí)教學(xué)意義和作用完美呈現(xiàn)出來，使學(xué)生具備梳理單元知識(shí)的能力，使得后續(xù)的自主單元復(fù)習(xí)力量得到儲(chǔ)蓄，能量滿滿。

（三）啟發(fā)思考，培養(yǎng)單元復(fù)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，于小學(xué)中高年級(jí)單元復(fù)習(xí)來說，具有卓越的培養(yǎng)學(xué)生整合單元知識(shí)能力、學(xué)以致用能力的作用。教師應(yīng)借助其應(yīng)用的這一功效，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)思維，培養(yǎng)其單元復(fù)習(xí)的綜合能力。同時(shí)，經(jīng)過這樣的單元復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力、理解能力、問題的解決能力得到提升，并經(jīng)過系統(tǒng)知識(shí)的梳理，完成思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，這使得整個(gè)復(fù)習(xí)理解能力以飆升的狀態(tài)提高到新的高度，完成綜合應(yīng)用目標(biāo)。因此，教師可充分應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，取得良好的單元復(fù)習(xí)效果。

三、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效性單元復(fù)習(xí)的策略

（一）閱讀導(dǎo)圖入手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效性指導(dǎo)時(shí)，可從閱讀導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到單元知識(shí)的認(rèn)知程序里，完成獲取相關(guān)的單元復(fù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，以此使教師完成培養(yǎng)學(xué)生依托思維性質(zhì)的導(dǎo)圖引導(dǎo)，收獲單元系統(tǒng)知識(shí)的能力。這樣的閱讀指導(dǎo)過程，教師可依據(jù)具體的數(shù)學(xué)單元知識(shí)內(nèi)容，將提前梳理好的大圖進(jìn)行展示，而后再對(duì)大圖中的小圖進(jìn)行填充，讓學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊思考，獲取有效的單元知識(shí)信息，完成單元復(fù)習(xí)的理解目標(biāo)。

如，在“長方形和正方形的面積”單元教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)單元教學(xué)，教師就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)指導(dǎo)。單元復(fù)習(xí)時(shí)教師可依據(jù)整個(gè)單元知識(shí)的系統(tǒng)，從整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，利用制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)結(jié)合圖形中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀式的理解，并首先進(jìn)行圖形特點(diǎn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理清所列出的導(dǎo)圖思路，讓學(xué)生首先復(fù)習(xí)什么是長方形的概念知識(shí)，而后再經(jīng)過閱讀導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)分支，了解長方形的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解長方形具有兩條長邊、兩條短邊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并可運(yùn)用讀的這些知識(shí)邏輯，完成對(duì)長方形面積公式的復(fù)習(xí)，一次運(yùn)用相同的形式，完成正方形面積知識(shí)中的相關(guān)概念理解，高效率地達(dá)成單元復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)。因此，教師可在進(jìn)行這樣的單元知識(shí)梳理過程里，完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的閱讀導(dǎo)圖的目標(biāo)，使學(xué)生可以經(jīng)過這樣的閱讀過程，完成數(shù)理、認(rèn)知、總結(jié)，有效實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)，助力于整個(gè)單元復(fù)習(xí)效率的提升并取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）繪制導(dǎo)圖練習(xí)，養(yǎng)成梳理單元知識(shí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)的應(yīng)用，教師還可通過繪制圖形的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過自主練習(xí)，養(yǎng)成運(yùn)用這樣的模式進(jìn)行單元知識(shí)整理的習(xí)慣。教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生繪圖前，可將本單元的整體知識(shí)點(diǎn)先羅列出來，而后將其中的詳細(xì)知識(shí)末節(jié)讓學(xué)生模仿填充，經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生就可進(jìn)行下一步的整體繪制練習(xí)，循序提升整體單元知識(shí)繪圖的能力，并以此受到熏陶，依賴這樣的導(dǎo)圖梳理習(xí)慣，提升單元復(fù)習(xí)的效率。

如，在“三角形、平行四邊形和梯形”單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可應(yīng)用這樣的梳理模式，先從教授學(xué)生如何繪制復(fù)習(xí)導(dǎo)圖入手，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的單元復(fù)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，使得學(xué)生利用這樣的有效模式，從三角形知識(shí)的復(fù)習(xí)開始，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行平行四邊形、梯形相關(guān)知識(shí)的整理，循序提升整體知識(shí)的梳理能力，并取得有效性的知識(shí)梳理方法，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，繪制過程中應(yīng)如何將自己的思維以發(fā)散的狀態(tài)延伸出去，有效復(fù)習(xí)過程。同時(shí)，教師還可利用“大家一起畫”的輔導(dǎo)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以清晰畫面展示模式配上邏輯清晰化的導(dǎo)圖，使得學(xué)生順利完成導(dǎo)圖梳理過程，完成整體性的繪制單元復(fù)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過這樣的導(dǎo)圖梳理，對(duì)三角形、平行四邊形、梯形相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)單元知識(shí)的整體脈絡(luò)，取得整理單元知識(shí)系統(tǒng)良好效果，將學(xué)生的單元復(fù)習(xí)能力的提升。

（三）靈活導(dǎo)圖運(yùn)用，提升單元復(fù)習(xí)綜合能力

結(jié)合單元復(fù)習(xí)的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的導(dǎo)圖模式，進(jìn)行應(yīng)用研究這樣為主題思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程，直接使得學(xué)生單元知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更為通透，知識(shí)面就會(huì)更高更有效了。因此，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)適宜導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，將整個(gè)導(dǎo)圖的應(yīng)用過程系統(tǒng)化地展示出來，使學(xué)生可以順暢地完成知識(shí)鞏固。這種應(yīng)用的方式，教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作模式完成，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作小組的共同理解，高效率地實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo)，取得良好的運(yùn)用效果，展示靈活導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，使學(xué)生的單元復(fù)習(xí)綜合能力得到提升。

如，在“解決問題的策略”單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可通過應(yīng)用導(dǎo)圖的單元復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式，完成整體化的單元復(fù)習(xí)，提升單元復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師可針對(duì)這樣的系統(tǒng)化知識(shí)整理，將這一單元中如何進(jìn)行問題的解決策略分析、如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的問題、如何正確梳理知識(shí)的內(nèi)容等等這些單元知識(shí)，以合作探究的形式，從自主合作畫圖開始，進(jìn)行有效性的畫圖整理過程，并通過合作制圖中的分析、思考、探究，集合所有小組成員的數(shù)學(xué)思想，完成制作單元圖形的目標(biāo)，有效提升整體學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都不懼怕單元復(fù)習(xí)，并喜歡上運(yùn)用這樣清晰化思維引導(dǎo)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成整體化的有效的單元復(fù)習(xí)效果，使得教師的教學(xué)指導(dǎo)工作順利完成，學(xué)生的單元復(fù)習(xí)綜合能力得以高效率提升。因此，針對(duì)這一單元內(nèi)看似簡(jiǎn)單的“解決問題的策略”清晰化地進(jìn)行呈現(xiàn)出來，運(yùn)用合作模式的學(xué)生自主繪制思維形式的引導(dǎo)圖形，是有效的也是高效的單元復(fù)習(xí)應(yīng)用策略，將整個(gè)單元復(fù)習(xí)效率推向更高臺(tái)階。

四、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開式單元復(fù)習(xí)的反思

小學(xué)中高年級(jí)單元復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，起到了良好的應(yīng)用效果，改善了邏輯不清的復(fù)習(xí)狀況。對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生邏輯化復(fù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起到了積極有效的作用。但經(jīng)過應(yīng)用后的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用的過程中，還是容易出現(xiàn)以下問題，并總結(jié)歸納出來，引起重視并經(jīng)過反思，改善既往的應(yīng)用問題，展示正確的應(yīng)用模式所產(chǎn)生的良好效果或者是取得的成效，助力于單元復(fù)習(xí)效率的不斷提升。

（一）注重給予學(xué)生自主權(quán)

出現(xiàn)的問題之一就是學(xué)生自主權(quán)的問題，沒有給予過分的重視，使得學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展不是明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)注重給予學(xué)生自主權(quán)利，使他們可以養(yǎng)成良好的單元整合性的復(fù)習(xí)習(xí)慣，高效率地達(dá)成整體思維能力提升的目標(biāo)，完成借助自主設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)形式，展示個(gè)性化導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，完成以自己復(fù)習(xí)模式取得良好復(fù)習(xí)效果的目標(biāo)，鍛造綜合復(fù)習(xí)能力。因此，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，教師應(yīng)給予重視學(xué)生自主性的問題，并有效性地進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生重視知識(shí)的梳理，也重視數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的整理，有效完成單元復(fù)習(xí)綜合能力提升的目標(biāo)。

（二）注重隨時(shí)溝通獲得反饋

單元復(fù)習(xí)的過程，也是師生之間的互動(dòng)過程，這個(gè)過程學(xué)生應(yīng)注重從不同的角度進(jìn)行兩者之間的溝通交流，以此實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)整合過程，完成整個(gè)知識(shí)的梳理目標(biāo)。但是，實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)溝通交流不到位的情況，這樣的情況出現(xiàn)，一方面，教師急于完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，另一方面，學(xué)生自主溝通意識(shí)不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成與教師積極互動(dòng)的自主探究意識(shí)。因此，教師可依托單元復(fù)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一邊梳理知識(shí)畫出導(dǎo)圖，以便以詢問的形式與學(xué)生交流，使學(xué)生受到驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，將自己學(xué)習(xí)過并掌握的知識(shí)說出來，并經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，判斷出自己了解的知識(shí)點(diǎn)是否正確。因此，教師應(yīng)注重隨時(shí)利用制圖單元復(fù)習(xí)，養(yǎng)成隨時(shí)溝通并獲得反饋的教學(xué)習(xí)慣，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成回饋的習(xí)慣。

（三）注重導(dǎo)圖的運(yùn)用知識(shí)總結(jié)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)疏忽實(shí)踐應(yīng)用整理的問題，這就很容易使學(xué)生不重視實(shí)踐體驗(yàn)，或者是出現(xiàn)忽略實(shí)踐體驗(yàn)。針對(duì)這樣的應(yīng)用教學(xué)反思，教師可經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，將問題解決掉，并與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際的整理，利用導(dǎo)圖清晰化的整理過程，使學(xué)生從中整理出有效的實(shí)際應(yīng)用注意事項(xiàng)、有效方式、取得良好效果，以此喜歡上數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)式的單元復(fù)習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師經(jīng)過這樣的單元化知識(shí)梳理過程，將學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力提升到一個(gè)新的高度，有效整個(gè)單元復(fù)習(xí)過程，并使得復(fù)習(xí)效率更為高效。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，想要取得良好效果，可從分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值著手，闡述應(yīng)用其應(yīng)用策略，并經(jīng)過應(yīng)用后的教學(xué)反思，式的單元復(fù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效率得以提升，并高效達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，有效性實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)、鍛造目標(biāo)，借此完成培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性單元復(fù)習(xí)能力的任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：徐曉冰，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。