借助微課促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略探究

摘 要：近年來，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得越來越多的行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是教育教學(xué)迎來了全面的革新。以往教學(xué)中教師多以板書與口述進(jìn)行課程知識講解，雖然內(nèi)容明確，但整體效果并不明顯，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法順利掌握課程內(nèi)容，無法了解知識體系。數(shù)學(xué)課程作為一種抽象性課程，

許多知識點(diǎn)僅憑口述無法描述完全，使得學(xué)生無法全面掌握課程內(nèi)容。為此，學(xué)校也逐漸采用全新的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，其中最為有效的一種模式為微課教學(xué)，將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)課程中，能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握抽象性課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、 引言

隨著多媒體的全面運(yùn)用，教學(xué)模式越來越多樣化，其中微課、多媒體教學(xué)等擁有較高的運(yùn)用價值，其能將課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效整合。而高中課程相較于初中、小學(xué)更加復(fù)雜、難懂，需要學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)才能不斷掌握更多的知識。而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握程度較弱，無法掌握后續(xù)的知識點(diǎn)。為此，學(xué)校與教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良，通過全面的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師將微課引入教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，學(xué)生更快地掌握課程知識，也能將理論知識靈活地運(yùn)用于解決課程中的問題。

二、 高中數(shù)學(xué)課程存在的問題

以往教學(xué)課程中，教師常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式雖然具有一定效果，但是學(xué)生卻無法順利掌握課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識基礎(chǔ)不穩(wěn)定不牢固，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，無法順利掌握，甚至還會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象。雖然，課程教學(xué)已經(jīng)逐步改善，但仍舊存在以下問題：

（一）流程不夠完善

首先，我們都明白，高中數(shù)學(xué)課程相較于初中更加抽象，部分知識點(diǎn)更加難以理解。為此，教師在課程開展前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。但是大多數(shù)教師因?yàn)槟挲g較大，對新鮮事物接受程度低，這導(dǎo)致課程設(shè)計無法順利開展，甚至部分環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)不完善的現(xiàn)象。尤其是課程提問設(shè)計環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n程時間較短，而教師對于提問的設(shè)計也更流于形式，甚至部分問題都無法進(jìn)行二次延伸，導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重斷層。因此，教師需要全面掌握課程內(nèi)容，并不斷學(xué)習(xí)全面的教學(xué)模式設(shè)計方法。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程制定，問題設(shè)計，通過分層教學(xué)模式，改善課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的掌握。

（二）無法因材施教

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分課程內(nèi)容較為抽象難以理解，這使得部分學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，而教師也很難根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行因材施教。從課堂教學(xué)可以看出，不同理解能力的學(xué)生對課程理解不同，如果教師一味地統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法理解，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。

（三）教學(xué)模式單一

在教學(xué)中，教師教學(xué)模式較為單一，尤其在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中多采用板書與口述，導(dǎo)致課程知識點(diǎn)無法全面講解。例如，部分教學(xué)中，教師會選擇題海戰(zhàn)術(shù)這類傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，這使得課程教學(xué)效果無法全面提升。而傳統(tǒng)的教材因?yàn)槎鄻有暂^少，無法通過課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足數(shù)學(xué)課程的需求。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用對策

（一）制訂教師培訓(xùn)計劃

高中數(shù)學(xué)課程中，教師需要學(xué)習(xí)全新的課程理念與教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。因此，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況安排相應(yīng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)會議或者培訓(xùn)課程，提升教師對微課教學(xué)模式的運(yùn)用能力。另外，還可以定期與其他學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)模式交流，對運(yùn)用過程中存在的問題進(jìn)行有效解決，豐富教學(xué)模式。同時，學(xué)校還要定期進(jìn)行教學(xué)模式考核，找出其中存在問題，再次加強(qiáng)教學(xué)模式的運(yùn)用，促使教師對數(shù)學(xué)課程中存在的問題與能力進(jìn)行有效解決，提升運(yùn)用率。

（二）認(rèn)識微課重要性

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要提高對微課教學(xué)的重視度，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，且不斷進(jìn)行完善，加強(qiáng)對微課的運(yùn)用。同時，受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師與學(xué)生對微課教學(xué)的重視度不夠，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不明顯。

（三）提升教學(xué)地位

在高中教學(xué)課堂中，微課的運(yùn)用能夠全面提升學(xué)生的教學(xué)地位，能夠?qū)W(xué)生作為主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升教學(xué)有效性。通過微課教學(xué)，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)主體，提升了教學(xué)模式的有效性，不斷加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提升教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)課程具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法完全講述課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法完全了解，且教師教學(xué)過程也較為死板，學(xué)生對課程內(nèi)容不理解，降低學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)微課教學(xué)模式的應(yīng)用，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、 高中數(shù)學(xué)中微課教學(xué)措施

（一）培養(yǎng)抽象思維

隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式也逐漸得到全面改善與優(yōu)化，許多全新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，而教師也需要不斷學(xué)習(xí)掌握全新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，并在教學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，逐漸提升教學(xué)有效性。微課主要是通過簡短微小的視頻進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容，也得到教師的全面關(guān)注。而高中數(shù)學(xué)課程作為抽象性知識點(diǎn)，許多重點(diǎn)難點(diǎn)無法通過板書與口述進(jìn)行講解，因此教師需要不斷通過微課教學(xué)進(jìn)行課程引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在開展課程“冪函數(shù)”時，教師可以采用微課進(jìn)行課程講解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象思維。首先，教師可以將生活中的例子進(jìn)行舉例，并引出“y=x”“y=x2”“y=x3”等函數(shù)，同時還能通過微課視頻進(jìn)行函數(shù)特征對比，引導(dǎo)學(xué)生對相同的冪函數(shù)進(jìn)行對比，提升對數(shù)學(xué)課程的理解與掌握。此外，微課視頻的運(yùn)用能夠通過不同的教學(xué)模式進(jìn)行展示，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提升課堂注意力

微課教學(xué)主要是以課堂教學(xué)知識為主，并通過信息技術(shù)在短時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識傳播。尤其是在教學(xué)過程中，教師需要通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，減少因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的興趣缺失，導(dǎo)致對課程內(nèi)容只能掌握部分，無法全部理解完全。為改善這一現(xiàn)象，教師需要通過全新的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)對課程知識的掌握，通過視頻將較為難懂的公式進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ考性谝曨l中，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在開展課程“等比數(shù)列的前N項和”時，教師可以采用微課教學(xué)模式進(jìn)行公式推演，提升學(xué)習(xí)注意力，在課程開始前，需要對舊知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，尤其是等比數(shù)列的通項公式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前N項和的計算。而學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)思維較為活躍，在進(jìn)行倒序相加時，進(jìn)行等比數(shù)列前N項和嘗試計算，并逐漸按照相似的計算方式進(jìn)行推演。且在自主學(xué)習(xí)期間，教師需要利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，尤其是等比數(shù)列前N項和的公式推演，通過視頻能夠讓學(xué)生更加直觀全面地了解到公式推演與計算的整體過程，并逐漸了解“錯位相消法”與等比數(shù)列求和的“倒序相加法”的異同，同時還能加深學(xué)習(xí)印象。尤其在微課教學(xué)課堂中，學(xué)生的注意力也更為集中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率也更高。

（三）提升學(xué)生理解力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)知識點(diǎn)是最為抽象的內(nèi)容，但也是最為重要的知識點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。而學(xué)生只有全面掌握函數(shù)知識點(diǎn)，才能應(yīng)對高中數(shù)學(xué)考試。但根據(jù)以往數(shù)學(xué)教學(xué)，函數(shù)知識點(diǎn)擁有非常明顯的抽象性，尤其是在課程講解期間，口述與板書根本無法完全講解明白。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生無法順利掌握，甚至還會掌握錯誤的課程內(nèi)容，為此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過微課教學(xué)提升教學(xué)效率，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握知識。

例如，在開展課程“函數(shù)與方程”時，教師需要采用微課進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生理解能力。尤其是課堂中在講解函數(shù)與方程時，教師需要對圖像進(jìn)行有效對比，觀察兩者之間的關(guān)系，以此展開教學(xué)。在課程開展期間，教師需要采用微課教學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容講解，通過視頻的方式進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，這樣既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高知識學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生思維敏捷性，使學(xué)生理解兩個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）促進(jìn)課程學(xué)習(xí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學(xué)概念與公式似乎都較為相似，這就使得少數(shù)理解能力較弱的學(xué)生無法順利掌握課程知識點(diǎn)，甚至還會出現(xiàn)混淆知識點(diǎn)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠起到一定作用，但是整體效果不明顯，尤其是在課程理念與公式上，學(xué)生非常容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生對概念理解不夠深刻。而通過微課教學(xué)則能夠全面改善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解課程內(nèi)容掌握公式概念，同時，將課程中的重點(diǎn)與內(nèi)涵進(jìn)行有效分解，

能為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行課程“三角函數(shù)”教學(xué)中，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行全面劃分，以重點(diǎn)難點(diǎn)為主，容易理解的知識點(diǎn)為輔。三角函數(shù)是較抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生首次接觸時無法有效區(qū)分正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等教學(xué)概念，這對于后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常良好的優(yōu)勢，因此，在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)中，教師需要采用微課進(jìn)行概念引導(dǎo)，并詳細(xì)掌握課程概念。其中微課分為三個部分，能夠通過三角函數(shù)起源進(jìn)行講解，到使用，最后到普及。第一，三角函數(shù)經(jīng)過印度數(shù)學(xué)家的發(fā)展，能夠?qū)A進(jìn)行360份劃分，并將36°與72°的正弦值進(jìn)行計算等知識點(diǎn)，讓學(xué)生詳細(xì)了解三角函數(shù)的由來與發(fā)展。第二，在第二部分課程開展前，需要對舊知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，最后再進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，尤其是30°，60°，90°正弦值與余弦值的計算，因此在課程教學(xué)期間，教師需要采用微課進(jìn)行數(shù)值計算講解。第三，則是需要學(xué)生將三角函數(shù)的后續(xù)知識點(diǎn)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，并將三角函數(shù)的其他內(nèi)容普及學(xué)習(xí)，對抽象性課程內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，加深對三角函數(shù)概念與公式的學(xué)習(xí)。微課能夠通過三角函數(shù)發(fā)展史進(jìn)行課程引導(dǎo)，在學(xué)生了解到三角函數(shù)的發(fā)展史后，再進(jìn)行公式與概念講解，提升教學(xué)有效性，最后再次進(jìn)行三角函數(shù)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與鞏固，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念與自主探索理念。

五、 結(jié)語

綜上所述，在以往的課程教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生無法全面掌握知識點(diǎn)，尤其是部分抽象課程內(nèi)容，更令學(xué)生無法順利理解掌握。而多媒體教學(xué)的發(fā)展，尤其是微課教學(xué)能夠全面提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、掌握能力進(jìn)行因材施教，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)有效性，通過微課教學(xué)提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

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作者簡介：魯友棟，浙江省溫州市，浙江省甌海中學(xué)。