多元化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略分析

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重要研究?jī)?nèi)容，在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受到應(yīng)試教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)中將目光更傾向于優(yōu)等生，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致班級(jí)中產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)機(jī)制上要有全新的思路和模式，以積極樂(lè)觀、鼓勵(lì)贊賞的姿態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展。在教學(xué)期間采用多元化評(píng)價(jià)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自信、成功和喜悅?；诖?，文章主要對(duì)多元化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的提升。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

新課標(biāo)中提出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和手段要多元化，要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，以及學(xué)生之間的個(gè)性化差異，不斷挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是教學(xué)中的最后一道關(guān)卡，評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出反饋。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是積極向上、促進(jìn)成長(zhǎng)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主能力，能使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松有活力，能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)告別以往傳統(tǒng)形式的評(píng)價(jià)方式，與題海戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)再見(jiàn)，在教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生重拾自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們身上的潛在能力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、 多元化評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

在初中階段教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)體系是教學(xué)中的重要組成部分，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使課堂教學(xué)更加高效，其在教學(xué)中能夠發(fā)揮監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的積極作用，不斷優(yōu)化教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提高，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。反之，如果在教學(xué)過(guò)程中采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，在無(wú)形之中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，增加一些學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和恐懼，使他們不能專心投入學(xué)習(xí)之中。言歸正傳，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為核心的，將教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重在學(xué)習(xí)這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成功和喜悅，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中反思教的過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率，積極探索教學(xué)中的規(guī)律，運(yùn)用全新的教學(xué)理念，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)也有了一定的革新，但是在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在一些問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，教師往往拿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就使一些優(yōu)等生心中有優(yōu)越感，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生會(huì)受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去自信心和興趣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多教師只抓住一個(gè)層面去看待問(wèn)題，使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力沒(méi)有被肯定，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的那把熱情之火澆滅了。評(píng)價(jià)體系的不完善、不合理會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，容易給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面的影響。還有部分教師曲解了課堂評(píng)價(jià)的含義，他們認(rèn)為只要運(yùn)用表?yè)P(yáng)之詞進(jìn)行評(píng)價(jià)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂上表?yè)P(yáng)之詞泛濫，學(xué)生在盲目的表?yè)P(yáng)中不僅體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，反而會(huì)對(duì)教師的專業(yè)水平產(chǎn)生懷疑，致使課堂效率越來(lái)越低下。

另外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題的主要目的就是為了引出下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以問(wèn)題的答案對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題都有不同的想法，在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通常提問(wèn)多名學(xué)生才能得到想要的答案，而教師過(guò)分關(guān)注答案本身的后果就是對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能正確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是采用含糊不清，偏離主題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有部分教師不能正確認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)的作用，其單純把課堂評(píng)價(jià)當(dāng)作一種激勵(lì)制度，賦予了課堂評(píng)價(jià)豐富多彩的形式，例如：給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花等，這種評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上是可以提高學(xué)生課堂參與度，但是卻容易偏離主題，讓學(xué)生把心思全部放在如何獲得獎(jiǎng)勵(lì)上，這樣學(xué)生的注意力反而越來(lái)越不集中。這種本末倒置的課堂評(píng)價(jià)，不僅不能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會(huì)使課堂教學(xué)逐漸變得功利化，致使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

四、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)的有效方式

（一）多元化評(píng)價(jià)——主體性

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授過(guò)程中都會(huì)摻雜一些課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式單一、簡(jiǎn)單，有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)，通常主要以教師為主，只有教師單方面的評(píng)價(jià)。通常情況下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言并沒(méi)有顯著的效果，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式都較為單一。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，打造一個(gè)學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教學(xué)模式，要求對(duì)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式大膽革新，使評(píng)價(jià)體系向多元化發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力、新的希望。

例如，在進(jìn)行《一次函數(shù)》數(shù)學(xué)單元測(cè)評(píng)中，教師在這次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)習(xí)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正和分析，相互探討一下錯(cuò)題類型、查找出錯(cuò)的原因，及時(shí)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)。一般情況下，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行分組合作，每個(gè)小組安排一名小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、查漏補(bǔ)缺，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，獲得更加良好的解題思路，在相互評(píng)價(jià)中獲取新的思路，摸索新的突破點(diǎn)，使學(xué)生得到更好的提升。第二，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由于初中生學(xué)習(xí)緊張、壓力較大，學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常緊湊，每天都在爭(zhēng)分奪秒中度過(guò)，再加上絕大多數(shù)的家長(zhǎng)工作繁忙沒(méi)有辦法來(lái)到學(xué)校參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段，在家校群、微信群中與家長(zhǎng)溝通交流，在班級(jí)微信群中及時(shí)更新學(xué)生的測(cè)評(píng)試卷，讓家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間對(duì)自己孩子的試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓家長(zhǎng)能夠掌握孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，并起到監(jiān)督學(xué)生的作用。第三，教師的評(píng)價(jià)。教師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的數(shù)學(xué)教師共同對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)情況進(jìn)行探討和分析，做出合理的試卷評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠有效促進(jìn)師生之間、生生之間、家校之間的溝通交流，為學(xué)生增添新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生今后全面的發(fā)展。

（二）多元評(píng)價(jià)——?jiǎng)討B(tài)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的評(píng)價(jià)方式一般是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，訂正作業(yè)中存在的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行一些隨堂反饋等。這樣的評(píng)價(jià)方式從學(xué)生的知識(shí)掌握情況出發(fā)是有一定意義和價(jià)值的，但是對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有太大的效果，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不太重視，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也不高漲，這種處于靜態(tài)狀態(tài)的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生越來(lái)越消極。因此，數(shù)學(xué)教師要將“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能只抓住學(xué)生的一個(gè)側(cè)面，而是綜合性、全面性的進(jìn)行整合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)水平等各方面進(jìn)行梳理和有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)向綜合型發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)教師在參與課堂活動(dòng)過(guò)程中，一定要做到全面、綜合、認(rèn)真地觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)一一記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、互動(dòng)行為、自主探究、相互交流、自我評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。接下來(lái)，教師再把觀察到的結(jié)果進(jìn)行合理分類，進(jìn)行匯總和整理，并將具體評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋給學(xué)生，并給學(xué)生們提出合理化建議。通過(guò)教師客觀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以接受教師給出的意見(jiàn)或建議，這樣可以不斷改進(jìn)使評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)。

（三）多元評(píng)價(jià)——長(zhǎng)效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)，一般不會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。因此，要使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，教師必須學(xué)會(huì)注重學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展，促使教學(xué)活動(dòng)更為完整，使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生持久性促進(jìn)作用。

例如，在班級(jí)內(nèi)可以制定“積分制度”，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)完成質(zhì)量、小組交流學(xué)習(xí)情況等日常學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每組學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予公正客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)行一周一點(diǎn)評(píng)，一月一總結(jié)，使得這些評(píng)價(jià)切實(shí)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓小組間處于長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，并引導(dǎo)小組間的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效評(píng)價(jià)。

多元化評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了教師教學(xué)水平，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，它的重要作用和意義不言而喻。但多元評(píng)價(jià)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，因此教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化，促使評(píng)價(jià)更有效并向精細(xì)化發(fā)展。

（四）多元評(píng)價(jià)——預(yù)設(shè)性

課堂評(píng)價(jià)并不是隨機(jī)生成的，這樣的評(píng)價(jià)效果會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，如果想要在課堂中具有精準(zhǔn)、貼切的評(píng)價(jià)，那么就需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵的一步，教師一定進(jìn)行預(yù)設(shè)。因此，在課前準(zhǔn)備中，教師一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度了解和鉆研，全面掌握教材內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合水平，不斷思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題和困難，預(yù)設(shè)出不同的情況，并假設(shè)出解決方案。教師只有通過(guò)預(yù)設(shè)多樣化的課堂評(píng)價(jià)，才能在課上評(píng)價(jià)時(shí)從容不迫，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。將“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”貫徹于數(shù)學(xué)課堂之中，教師一定要把控好教學(xué)與評(píng)價(jià)兩者之間的關(guān)系，這就對(duì)教師提出了更高的要求，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)下，教師要系統(tǒng)性、針對(duì)性、全面性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教學(xué)與評(píng)價(jià)融合下促進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)分析，初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)中多方面的內(nèi)容融入教學(xué)評(píng)價(jià)中去，注重階段性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)的整合、理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，這樣才能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生給出的答案不用做出正確或錯(cuò)誤的判定，需要提前預(yù)知學(xué)生存在的可能性，容易出現(xiàn)的問(wèn)題和遺漏的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主探究、獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生今后的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化評(píng)價(jià)，在課堂上以學(xué)生為主體，通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

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作者簡(jiǎn)介：卞柳，江蘇省南京市，江蘇省南京市浦口區(qū)永寧中學(xué)。