基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討

摘 要：在新課程改革的推動(dòng)之下，高中階段生物教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要積極開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生個(gè)人的生物水平能夠得到快速提升。文章結(jié)合目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué);策略

一、 引言

伴隨著學(xué)科教學(xué)理念的不斷發(fā)展，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，高中生物教師普遍認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要想不斷提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要積極開(kāi)展生活化教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物主要向?qū)W生講授生命科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面認(rèn)識(shí)生物的多樣性，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，形成科學(xué)的自然觀;同時(shí)也借助教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，使學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)科的規(guī)律去研究生物現(xiàn)象，總結(jié)生命發(fā)展的規(guī)律;并結(jié)合教師開(kāi)展的生活化教學(xué)，在生活中活學(xué)活用教材中的知識(shí)點(diǎn)，更好地認(rèn)識(shí)人們所生活的自然環(huán)境，做到學(xué)以致用。

三、 高中生物生活化教學(xué)開(kāi)展的必要性

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)

高中生物課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的章節(jié)教學(xué)難度和深度與初中相比都有所加深，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)存在很大難度。借助生活化教學(xué)模式的開(kāi)展，教師可以用生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象以及生物知識(shí)，幫助學(xué)生理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生更好地開(kāi)展生物學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

（二）有助于突破教學(xué)難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度很大，單純依靠對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生很難全面理解相關(guān)知識(shí)。而借助生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)更加形象生動(dòng)地表示出來(lái)，這對(duì)學(xué)生更好地開(kāi)展生物學(xué)習(xí)能起到輔助作用，也能有效突破教學(xué)的難點(diǎn)，所以教師對(duì)此問(wèn)題必須高度重視。

（三）有助于深化教學(xué)改革

目前國(guó)家正在積極推行新課程改革，新課程改革與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著本質(zhì)上的不同，更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)生物觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)以致用。而借助生活化教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)生可以不斷加深對(duì)高中生物知識(shí)的印象，也能積極將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于日常生活，這對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力以及深化教學(xué)改革都有積極的促進(jìn)作用。

四、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。為了使高中生物生活化教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效開(kāi)展，高中生物教師需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中認(rèn)真結(jié)合生活化教學(xué)的要求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，借助豐富的生活化教學(xué)素材開(kāi)展課堂教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，防止在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)方向性的失誤。以開(kāi)展《激素調(diào)節(jié)的過(guò)程》這一節(jié)課程的教學(xué)為例，教師就可以圍繞這一主題積極開(kāi)展生活化教學(xué)。在日常生活中，很多人患有糖尿病，得了糖尿病之后就需要嚴(yán)格控制血糖，否則將有可能帶來(lái)一系列問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就可以圍繞生活中常見(jiàn)的糖尿病來(lái)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)策略，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入案例之中，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中了解身體是如何平衡和調(diào)節(jié)血糖的。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)胰島素在人體血糖平衡調(diào)節(jié)中的重要作用，積極為學(xué)生營(yíng)造出探究式教學(xué)的情境，吸引學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到對(duì)案例的分析和探究之中。

為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)，教師還可以適當(dāng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活中對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)以及對(duì)身邊患者的觀察來(lái)描述糖尿病的危害和得病之后常見(jiàn)的問(wèn)題。這對(duì)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更好地提升教學(xué)活動(dòng)的有效性發(fā)揮出積極影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，積極利用生活化教學(xué)案例，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)能夠取得理想效果。

（二）利用生活中人們最關(guān)心的問(wèn)題來(lái)積極開(kāi)展教學(xué)探究

高中生物教材目前發(fā)生了很大變化，教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，提出了很多案例。教師在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，可以積極將這些案例與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生結(jié)合案例對(duì)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)以及對(duì)生物現(xiàn)象的分析，來(lái)強(qiáng)化自己的理解和認(rèn)知，使教學(xué)活動(dòng)取得理想效果。

高中生物教材中設(shè)計(jì)有“評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊”這一教學(xué)主題，這一教學(xué)主題的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，每一個(gè)學(xué)生在生病時(shí)可能都吃過(guò)激素類藥物，但是很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們并不支持自己吃此類藥物。教師可以結(jié)合這一主題，積極組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論。為了使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用自己所學(xué)生物知識(shí)。教師在學(xué)生討論活動(dòng)開(kāi)始之前可以為學(xué)生展示糖尿病患者借助結(jié)晶牛胰島素治療疾病的案例、動(dòng)物養(yǎng)殖過(guò)程中借助激素類藥物促進(jìn)動(dòng)物生長(zhǎng)提高經(jīng)濟(jì)效益的案例以及日常生活中醫(yī)生為了實(shí)現(xiàn)抗菌消炎的效果使用激素來(lái)展開(kāi)治療的案例，同時(shí)教師也要積極為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)會(huì)檢測(cè)興奮劑的案例以及濫用激素類藥物對(duì)身體健康造成危害的案例。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)案例的分析，從正反兩個(gè)方面探討激素類藥物到底是利大于弊還是弊大于利。教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞生活中常見(jiàn)的案例，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考與探索。

在學(xué)生全面討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將討論過(guò)程中提出的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一整理，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到任何事情都具有正反兩個(gè)方面的作用，激素類藥物本身并不存在利與弊，只是因?yàn)槿藗兪褂眠^(guò)程中沒(méi)有掌握好量才導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，只要按照科學(xué)的用量和使用方法來(lái)使用激素類藥物，其對(duì)治療疾病也能發(fā)揮出積極的作用。所以借助對(duì)生活化案例的分析，學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化自己對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，形成正確的思維，這對(duì)不斷提升生物教學(xué)的有效性發(fā)揮出積極影響。

（三）積極營(yíng)造生活化教學(xué)情境

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造出生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與。

以《免疫學(xué)的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)為例，對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)并不陌生，現(xiàn)在的小學(xué)生從出生開(kāi)始就需要接受國(guó)家免費(fèi)的免疫接種，接種是否完成直接關(guān)系到學(xué)生的入學(xué)情況。而打預(yù)防針正是免疫學(xué)在日常生活中最廣泛的用途。

為了使學(xué)生能夠更好地融入生活化教學(xué)之中，教師在本節(jié)課開(kāi)始之前就要積極結(jié)合生活中免疫知識(shí)的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集新冠病毒疫情的相關(guān)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知以及切身參與抗擊疫情的經(jīng)驗(yàn)，分析新冠疫情之所以能夠快速傳播的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生從病毒的傳染途徑等方面展開(kāi)討論，從而強(qiáng)化自己的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何才能有效做好防控，學(xué)生從日常生活中認(rèn)真做好消毒、佩戴口罩、不到人群密集場(chǎng)所等多個(gè)角度展開(kāi)論述。當(dāng)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題有全面理解之后，教師要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)打預(yù)防針。學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)，提出打預(yù)防針能夠有效預(yù)防流行性疾病。由此教師就可以引出免疫學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，結(jié)合國(guó)家積極開(kāi)展新冠疫苗接種的案例對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論疫苗的主要作用是什么？疫苗為什么能夠發(fā)揮出預(yù)防疾病的作用？學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師由此開(kāi)始向?qū)W生講解人類歷史上出現(xiàn)的幾次大瘟疫，并結(jié)合近代人們利用疫苗消除天花病毒的案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疫苗的認(rèn)知。由于此類內(nèi)容非常貼近生活，學(xué)生也有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以只要教師在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，就能吸引學(xué)生積極參與其中。

同時(shí)教師也可以為學(xué)生安排課后思考的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己接種疫苗的經(jīng)驗(yàn)，思考為什么接種疫苗之后可能會(huì)出現(xiàn)輕微的發(fā)熱癥狀。學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，認(rèn)真思考并不斷加強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通互動(dòng)，這對(duì)不斷提升教學(xué)活動(dòng)的有效性能夠發(fā)揮出積極影響，使課堂教學(xué)取得理想效果。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式與方法，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在題目設(shè)計(jì)和考核內(nèi)容方面都要有所改進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下以考查教材中基本原理為主的錯(cuò)誤做法，不斷加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)能力的考查，在題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中積極為學(xué)生提供豐富多彩的案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中探討生物知識(shí)在日常生活中的有效應(yīng)用，盡可能多地為學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用教材中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師也要將學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)列入課程教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

例如近年來(lái)，受不良生活和飲食習(xí)慣的影響，很多人的身體器官出現(xiàn)了器質(zhì)性病變，只有借助器官移植才能實(shí)施有效治療，而在治療的過(guò)程中，即使配型成功，術(shù)后依然存在很大風(fēng)險(xiǎn)。教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就可以積極借助這一案例做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)這樣一個(gè)案例教師要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)生物知識(shí)探討為什么器官移植的成功率很低？為什么在器官移植開(kāi)始之前要進(jìn)行配型？配型成功之后是否就一定能夠保證長(zhǎng)期生存下去？教師要側(cè)重于借助考查學(xué)生對(duì)教材中免疫學(xué)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)和理解情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加適應(yīng)高中階段的生物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

生物是高中階段一門(mén)重要的課程，在新課程改革的背景下，教材中的內(nèi)容發(fā)生了很大改變，所以教師要不斷加大生活化教學(xué)力度，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用生活中常見(jiàn)的案例，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在分析和討論問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，有效提升高中生物生活化教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

易海杰，廣東省韶關(guān)市，韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)。