病原生物學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式研究

饒朗毓　伍麗嫻　陳錦龍　李麗花　牛莉娜　崔秀吉　范志剛　呂剛

摘要：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和在線資源，基于在線精品課程和微信公眾號，結(jié)合企業(yè)微信等直播平臺，探索線上線下混合模式在病原生物學(xué)課程教學(xué)中的實際應(yīng)用。同時結(jié)合現(xiàn)狀和歷史，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打破對病原生物學(xué)認(rèn)知的局限性，注重醫(yī)學(xué)生的思政教育和素質(zhì)培養(yǎng)。線上線下混合式教學(xué)有力支撐了病原生物學(xué)課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有效促進(jìn)了教、學(xué)的有機(jī)融合，具有一定實效性和應(yīng)用價值，可為高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué);線上線下;混合式教學(xué)

隨著移動智能終端在高校校園中的普及應(yīng)用，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，在線課程打破了教育的時空界限，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂，已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。教育部也要求高校教師積極“構(gòu)建融合之教”，在教學(xué)中積極探索信息技術(shù)與教育的深度融合。本課程利用已建設(shè)和運行良好的省級在線精品課程和微信公眾號平臺，轉(zhuǎn)換思路和方式，探索病原生物學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式。

1線上線下混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是指改變傳統(tǒng)單一的面授式課堂教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢組織開展教學(xué)活動，將課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在完成既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種模式。線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高校教育的一種常規(guī)模式，課前自學(xué)、課堂互動和課后自測都可以通過在線平臺來實現(xiàn)。通過在線平臺的資源，學(xué)生可以利用碎片化的時間對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)化的自學(xué)與復(fù)學(xué)，在課堂上或課后與教師進(jìn)行互動和溝通，構(gòu)建“隨身”“隨時”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)效率得到最大化的提升?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式更有利于增加課程的吸引力，借用網(wǎng)絡(luò)終端與全媒體線上化教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，學(xué)生更容易被教學(xué)內(nèi)容所吸引，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸附現(xiàn)象，將課堂與網(wǎng)絡(luò)融合、互補(bǔ)，能夠更好實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

本課程經(jīng)多年建設(shè)，目前已構(gòu)建有三個在線教學(xué)平臺，海南省高校精品在線課程（智慧樹在線課堂）“病原生物學(xué)”和“實驗室生物安全”、微信公眾號“病原生物學(xué)平臺”，資源完善，可以作為線上線下混合式教學(xué)模式的輔助部分，亦可轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆脑诰€教學(xué)平臺。

2.1智慧樹在線課程平臺

結(jié)合海南省精品在線課程的申報項目，在智慧樹網(wǎng)站平臺構(gòu)建“病原生物學(xué)”在線課程，學(xué)生可通過手機(jī)終端安裝“知到”APP或者電腦端進(jìn)行學(xué)習(xí)。a.線上學(xué)習(xí)通過微視頻在線授課的形式進(jìn)行，遵循循序漸進(jìn)的原則，將知識分模塊分章節(jié)進(jìn)行闡述。b.每個授課知識點有章節(jié)討論和彈題測試，幫助學(xué)生在線上完成學(xué)生并檢驗學(xué)習(xí)效果。c.課程結(jié)束設(shè)置期末考試，及時檢驗學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置補(bǔ)考，對于不及格的學(xué)生及時進(jìn)行補(bǔ)考。d.線下學(xué)習(xí)通過主題學(xué)習(xí)及互動討論的形式進(jìn)行。

2.2微信公眾號平臺

微信是當(dāng)下高校學(xué)生在智能手機(jī)終端使用的最主要的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，而微信公眾號則是一個立體的交互平臺實現(xiàn)與特定群體的全方位溝通與互動。作為一個通用平臺，微信公眾號無須另外裝載，只要是微信用戶就可以訂閱公眾號，而平臺上的內(nèi)容也無需下載就可以直接讀取，使學(xué)生更易于接受和使用。基于微信公眾號構(gòu)建的課程平臺提供了一個在移動互聯(lián)網(wǎng)無處不在的大格局下可以“隨身”的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓多數(shù)“手機(jī)依賴”的學(xué)生群體對智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)的使用建立一個良性發(fā)展的方向。

此兩個平臺各有優(yōu)缺點，智慧樹平臺是課程運營服務(wù)平臺，構(gòu)架完整，備上傳學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、簽到管理、作業(yè)考試等常見的線上平臺功能，還具備小組教學(xué)、見面課、作業(yè)多元評價以及分享優(yōu)秀作業(yè)等特色功能，但對移動終端的性能及內(nèi)存等有一定要求。微信公眾號應(yīng)用于教學(xué)的功能較為單一，但因基于微信，受眾面廣，易于推廣，且對移動終端要求較低，更適合于學(xué)生利用碎片化時間的移動學(xué)習(xí)。兩者的綜合應(yīng)用可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境等因素，選擇更適合當(dāng)前環(huán)境的學(xué)習(xí)方式。

3教學(xué)組織

3.1在線課堂構(gòu)建

利用“智慧樹”在線教育平臺，建立平行班級群，通過學(xué)校教務(wù)管理部門和各班級聯(lián)絡(luò)人聯(lián)系各班級學(xué)生，組建教學(xué)專用QQ群或微信群，通知學(xué)生下載安裝并加入各自的在線課堂班級群。各班級授課教師按照教學(xué)計劃，在在線課堂中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、推送學(xué)習(xí)資源（如：電子教材、課件、學(xué)習(xí)提綱等）;學(xué)生可通過電腦/手機(jī)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。每個章節(jié)的學(xué)習(xí)均給出教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、展示授課視頻、穿插測驗考試、提供拓展材料、開放在線討論區(qū)等，建立一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，我們還在微信公眾號發(fā)布配套的授課PPT，系統(tǒng)整合各個章節(jié)的知識內(nèi)容，并展示在自定義菜單欄中，學(xué)生即使是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，無法獲取到紙質(zhì)教材，也能對課程內(nèi)容形成一個完整的體系，構(gòu)建出相應(yīng)的知識框架。在相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多終端或者同一終端多窗口，對照著PPT或電子版教材進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，達(dá)到與課堂授課相近的效果。每個授課視頻均設(shè)置彈題測試，主要用以強(qiáng)調(diào)課程重難點、檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，減少隨便看看、看過就忘等現(xiàn)象的發(fā)生。授課教師可通過智慧樹教師端進(jìn)行簽到查勤，查看各班級的學(xué)情數(shù)據(jù)并進(jìn)行督學(xué)。學(xué)生根據(jù)個人情況，完成課程的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自身情況，再有所側(cè)重、有所選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，以達(dá)到全面掌握各章節(jié)知識要點的目的。

3.2拓展學(xué)習(xí)及討論

“病原生物學(xué)”是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原生物的生物學(xué)性狀、致病性、實驗室診斷和防治原則的一門學(xué)科，諸多的歷史資料和現(xiàn)代新聞事件均可與“病原生物學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容相對接。在智慧樹平臺內(nèi)，教師按章節(jié)發(fā)布相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料和討論主題，要求學(xué)生進(jìn)行在線的討論活動，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。也可通過微信公眾號，推送相應(yīng)病原體及其所致疾病的背景故事、新聞報道、研究進(jìn)展、人物軼事等，相應(yīng)的新聞報道和事例的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力。針對在在自學(xué)過程中所遇到的不能自己解決的問題，學(xué)生也可以通過QQ、微信等多種方式與教師進(jìn)行即時的交流;亦可約定共同時間，教師在討論區(qū)進(jìn)行在線集中講解或答疑解惑。

4學(xué)習(xí)效果評價

混合式教學(xué)的效果評價對以往傳統(tǒng)教學(xué)的考核模式進(jìn)行了改革，在過程性評價+終結(jié)性評價的評價體系中，增加并細(xì)化過程性評價的分值比例，涵蓋學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，尤其要體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)在此中的價值。過程性評價的評價要點要包含線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個部分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性和學(xué)習(xí)效果都作為評測指標(biāo)，全方位地綜合評價學(xué)生。在線學(xué)習(xí)過程性評價主要結(jié)合在線教學(xué)平臺的構(gòu)架來設(shè)置其評價要點。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性可以通過線上的活躍度來體現(xiàn)，如簽到、訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、參與討論、與教師的在線互動等。學(xué)習(xí)的效果則通過在線測試來體現(xiàn)，可以包含彈題測試、章節(jié)測試和階段測試等。教師可通過后臺第一時間對各題目的正確率和整體卷面成績進(jìn)行分析，并與學(xué)生進(jìn)行反饋交流，對整體較差的知識點進(jìn)行講解，以文字或語音的方式發(fā)送討論區(qū)，使學(xué)生及時糾正錯誤，進(jìn)一步掌握知識。階段性測試依托問卷星平臺，在病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)等每一部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，成績以排行榜形式展示，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。終結(jié)性評價是在課程結(jié)束設(shè)置期末考試，及時檢驗學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置補(bǔ)考，對于不及格的學(xué)生及時進(jìn)行補(bǔ)考。過程性評價比重的加大及細(xì)化有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5教學(xué)模式靈活轉(zhuǎn)換

在線平臺的教學(xué)主要可通過兩種模式應(yīng)用。第一種模式是線上線下混合式教學(xué)：以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。課前通過在線班級推送學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)輔導(dǎo)材料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)基本知識;課堂中結(jié)合臨床案例，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行分組討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)性的課堂講授，對此部分內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，突出重點，解析難點;課后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送測試;最終的成績以按過程性和終結(jié)性評價兩個部分構(gòu)成。線上線下混合式教學(xué)模式是目前針對在校生開展教學(xué)的主要形式。第二種模式是完全在線的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，通過在線課堂開展“病原生物學(xué)”課程的教學(xué)，在線課堂的中間設(shè)置多處測試，并以在線題庫強(qiáng)化學(xué)生的課后自我測試，產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)痕跡作為過程性評價。這一過程中數(shù)字化管理學(xué)生成績，但要在整個過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動性和教師的督學(xué)監(jiān)管工作。在全部課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)置專門的終結(jié)在線測試。完全在線的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”適用于成人教育等的遠(yuǎn)程教學(xué)，也可用于開展一些選修課程的教學(xué)?？傊?，在最初的教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)全面考慮，線上線下內(nèi)容之間需相互充分銜接、融合和有效拓展，保證教學(xué)體系的科學(xué)性和完整性。

6結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式改革，需要教學(xué)轉(zhuǎn)換思路和方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和在線資源，打破空間屏障，靈活應(yīng)對。在病原生物學(xué)教學(xué)活動的組織過程中，要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識為核心，將歷史及現(xiàn)況與理論有機(jī)結(jié)合，“活化”病原生物學(xué)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，使學(xué)生從“要我學(xué)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的態(tài)度，主動學(xué)習(xí)并牢固掌握病原體和傳染病有關(guān)的知識和技能，以達(dá)到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。同時還培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的生物安全意識和預(yù)防精神，實現(xiàn)綜合能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

作者簡介：饒朗毓（1979— ），女，漢族，海南文昌人，碩士，副教授，研究方向：病原生物學(xué)。

*通訊作者：呂剛（1963— ），男，漢族，浙江永康人，博士，教授，研究方向：病原生物學(xué)。