數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下大學(xué)生使用紙質(zhì)教材學(xué)習體驗的有效性

王小云　劉和海

摘要：數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下紙質(zhì)教材仍是當前教育領(lǐng)域的研究話題之一。本文采用文獻分析和問卷調(diào)查等研究方法，探討大學(xué)生使用紙質(zhì)教材中學(xué)習者感官體驗、內(nèi)容體驗、行動體驗、情感體驗與學(xué)習感知價值、學(xué)習滿意度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：感官體驗、行動體驗正向作用學(xué)習滿意度;內(nèi)容體驗正向作用學(xué)習感知價值;行動體驗正向作用情感體驗。由此提出注重教材外觀設(shè)計以滿足學(xué)生的審美訴求、增強教材內(nèi)容適切性以滿足學(xué)生的學(xué)習需求和加強教材活動設(shè)計以滿足學(xué)生的社交需求三條建議，為促進大學(xué)生紙質(zhì)教材使用的有效性提供有效參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習體驗;紙質(zhì)教材;大學(xué)生;有效性

一、緒論

在數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)下，作為知識權(quán)威化的教材受到了一定的沖擊，開始出現(xiàn)大量的數(shù)字教材。盡管數(shù)字教材具有表現(xiàn)形式多樣、攜帶方便等優(yōu)勢，紙質(zhì)教材仍處于主導(dǎo)地位。在這樣數(shù)字環(huán)境下，大學(xué)生使用紙質(zhì)教材的情況如何？其教材學(xué)習體驗有效性如何？本文從學(xué)習體驗的視角探討大學(xué)生使用紙質(zhì)教材有效性的影響因素，提出相應(yīng)地提升策略，為更好地使用教材提供理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文以在校普通大學(xué)生使用紙質(zhì)教材學(xué)習體驗的有效性為研究對象。從查閱教材使用的相關(guān)文獻來看，相關(guān)研究多從教師的角度展開探討，從學(xué)生角度進行研究的成果并不豐富。胡晶君和湯姆林森等認為應(yīng)從使用過程和使用結(jié)果來評價教材使用的有效性。由此大學(xué)生教材使用有效性也可從使用過程和使用結(jié)果進行評價。

（二）模型構(gòu)建

本文結(jié)合紙質(zhì)教材的具體情況，參考趙呈領(lǐng)和孟祥宇對學(xué)習體驗維度的劃分，從感官體驗、內(nèi)容體驗、行動體驗和情感體驗四個維度分析影響大學(xué)生教材使用有效性的影響因素。其中，感官體驗是學(xué)生在教材使用中最先產(chǎn)生的一種本能的主觀體驗，影響著學(xué)生的學(xué)習行為;內(nèi)容體驗集中呈現(xiàn)在知識安排方面，包括專業(yè)性、實用性、難易性和教師支持等，顯著影響滿意度并受情感的調(diào)節(jié);行動體驗主要包括師生、生生以及人與教材間的交互，影響學(xué)生使用教材的情感和學(xué)習效果;情感體驗是學(xué)生對教材學(xué)習產(chǎn)生的內(nèi)在情感和情緒，影響學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。

綜上所述，本文將主要研究問題界定為大學(xué)生使用教材的感官體驗、內(nèi)容體驗、行動體驗、情感體驗是否對其學(xué)習感知價值和學(xué)習滿意度產(chǎn)生影響，具體假設(shè)途徑如圖1所示。

H1：感官體驗與學(xué)習感知價值正相關(guān);

H2：感官體驗與學(xué)習滿意度正相關(guān);

H3：內(nèi)容體驗與學(xué)習感知價值正相關(guān);

H4：內(nèi)容體驗與學(xué)習滿意度正相關(guān);

H5：內(nèi)容體驗與情感體驗正相關(guān);

H6：行動體驗與學(xué)習感知價值正相關(guān);

H7：行動體驗與學(xué)習滿意度正相關(guān);

H8：行動體驗與情感體驗正相關(guān);

H9：情感體驗與學(xué)習感知價值正相關(guān);

H10：情感體驗與學(xué)習滿意度正相關(guān)。

（三）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻對教材使用有效性進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。為保證問卷的可靠性和有效性，借鑒已有量表進行必要修改。根據(jù)理論模型設(shè)計了調(diào)查問卷《學(xué)習體驗視角下大學(xué)生使用紙質(zhì)教材有效性調(diào)查問卷》，試測后形成的正式問卷采取線上發(fā)放的形式，共回收有效問卷430份，有效回收率98%。

三、結(jié)果分析

（一）信效度分析

如下表，Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.776;KMO值為0.778，通過Bartlett球形檢驗（P=0.000），且該模型中的各觀測變量的標準化負荷值大于0.5，各潛變量的CR>0.7，AVE>O.5，模型具有理想的信效度。

（二）模型檢驗

本文采用極大似然方法對路徑假設(shè)驗證性分析，如圖2。參照模型的擬合度評價標準，CMIN/DF=1.470<5、GFI=0. 940>0.8、AGFI=0.923 >0.8、CFI=0.983>0.9、IFI=0.983>0.9和RMSEA=0.033 <0.1，模型具有較好的擬合度。

（三）假設(shè)檢驗

感官體驗對學(xué)習感知價值產(chǎn)生正向影響但不足顯著（β=0.069，p=0.2>0.05），原因為紙質(zhì)教材的圖文單一，加上大學(xué)生十幾年的使用習慣，所以大學(xué)生使用紙質(zhì)教材的感官體驗未能顯著影響其學(xué)習感知價值，H1不成立。感官體驗對學(xué)習滿意度產(chǎn)生正向顯著影響（β=0.156，p=0.007<0.05）H2成立。

內(nèi)容體驗正向顯著影響學(xué)習感知價值（β=0.194，p<0.001），而對學(xué)習滿意度和情感體驗的影響均不足顯著（β=-0.015，p=0.442 >0.05;β=0.086，p=0.105>0.05），H3成立，H4、H5不成立，可能是因為教材內(nèi)容難易程度影響著學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，內(nèi)容難度過高或過低都不利于學(xué)生的學(xué)習。

行動體驗對學(xué)習感知價值的影響不足顯著（β=0.046，p=0.398>0.05），H6不成立。一是紙質(zhì)教材的資源交互性不強，學(xué)生在做完測試題后得不到及時反饋，降低了學(xué)生的積極性;二是紙質(zhì)教材使用中的交互對學(xué)生的主動性要求比較高，只有少數(shù)學(xué)生能夠積極主動地與參與交流。行動體驗正向作用學(xué)習滿意度（β=0.206，p<0.001）和情感體驗（β=0.196，p<0.001），H7、H8成立。

情感體驗對學(xué)習感知價值和學(xué)習滿意度的影響均不顯著（β=-0.016，p=0.773>0.05;β=0.017，p=0.607>0.05），H9、H10不成立，由于情感體驗受交互體驗的影響，愿意主動參與互動的學(xué)生少之又少。

四、結(jié)論與建議

本文探索了大學(xué)生使用紙質(zhì)教材學(xué)習體驗有效性的影響機制。結(jié)果表明感官體驗、行動體驗正向作用學(xué)習滿意度;內(nèi)容體驗正向影響學(xué)習感知價值;行動體驗正向影響情感體驗。本文結(jié)合需求層次理論提出以下建議。

（一）注重教材外觀設(shè)計以滿足學(xué)生的審美訴求

情感化設(shè)計的本能層次發(fā)生在潛意識中，對應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容是外觀要素。研究也表明大學(xué)生使用教材的感官體驗對學(xué)習滿意度有顯著的正向影響?；诩堎|(zhì)教材的特點并參考情感化設(shè)計理論，教材外觀設(shè)計要兼顧到知識傳遞和對教材美感設(shè)計。一是關(guān)注教材有情感且明晰的視覺風格設(shè)計。這就要求編寫者和設(shè)計者達成理念上的共識，始終保持密切溝通，實現(xiàn)教材設(shè)計易用與美感并重。二是多方位提高圖文融合程度。Levin認為圖像可以達到理解、記憶、應(yīng)用等不同層面的學(xué)習結(jié)果。教材插圖可以選取有利于幫助學(xué)生理解提取信息過程和關(guān)鍵點的圖像。

（二）增強教材內(nèi)容的適切性以滿足學(xué)生的學(xué)習需求

內(nèi)容體驗是影響學(xué)習感知價值的主要因素，王曉麗等人（2014）從學(xué)生的認知、經(jīng)驗、思維和技能四個方面考察教材對學(xué)生的適切性。教師在進行教材選擇時，一是要考教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，不僅要涵蓋相關(guān)理論知識，還要有各類學(xué)生感興趣的項目，寓教于樂，提高學(xué)習興趣;二是選擇生活實用且操作性強的內(nèi)容。它能使學(xué)生更好地掌握技能，學(xué)以致用，提高學(xué)習信心。此外，教師在進行備課時需要把握好教材內(nèi)容與擴展內(nèi)容之間的度量。

（三）加強教材的活動設(shè)計以滿足學(xué)生的社交需求

Snow認為交互使學(xué)生更具有獨立思考的能力。研究也表明行動體驗顯著影響情感體驗和學(xué)習滿意度?；顒邮沁B接師生與教材的紐帶。教材活動的設(shè)計應(yīng)在兼顧課程標準的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生主動探究，并在探究的過程中實現(xiàn)師生和生生的互動，滿足學(xué)生的社交需求。具體來說，活動應(yīng)具有層次性，既有側(cè)重某方面的活動，又有全方位提升的綜合性活動;活動還要具有適度的開放性，給學(xué)生提供更多的自主探究和協(xié)作探究的機會，在交互過程中分享學(xué)習收獲和經(jīng)驗，不斷強化學(xué)習的集體感，促進同輩群體的交往和情感交互。

作者簡介：王小云（1995— ），安徽阜陽人，碩士，研究方向：數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新。