校企合作“四同”全過程評價體系的構(gòu)建與探索

袁術(shù)林　舒會霞

摘要：校企合作是一種以培養(yǎng)質(zhì)量為中心，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐并重，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的人才培養(yǎng)模式。本文從推進(jìn)校企合作發(fā)展論述了校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量“四同”全過程評價體系的構(gòu)建與實踐意義，提出了校企合作協(xié)同育人創(chuàng)新管理機(jī)制的新思考。

關(guān)鍵詞：校企合作;過程評價;創(chuàng)新管理;人才培養(yǎng)

一、問題的提出

新工科背景下，如何建立地方本科院校與企業(yè)更加緊密的工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作機(jī)制，強(qiáng)化聯(lián)合、協(xié)作和共享，形成人才培養(yǎng)合力？如何建立校企合作視域下教學(xué)資源的共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建更加廣泛的校企合作教學(xué)資源開放平臺？如何充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等需求的推動作用，構(gòu)建人才培養(yǎng)過程中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理的創(chuàng)新機(jī)制？是目前地方本科院校在推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”過程中遇到的具體問題，需要學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，共同思考。校企合作協(xié)同育人已成為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，通過校企合作產(chǎn)教融合，能有效地增強(qiáng)學(xué)生在解決工程項目中的實踐能力，激發(fā)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生適應(yīng)崗位發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的質(zhì)量。然而，隨著校企合作走向深入，產(chǎn)教融合走向多元，各類管理機(jī)制所面臨的新問題和新矛盾也凸顯出來，現(xiàn)有的校企合作管理機(jī)制亟待進(jìn)行完善、創(chuàng)新和適應(yīng)新形勢要求，探索新的校企合作管理路徑，從制度體系上為校企合作深入開展提供有效保障。

從校企合作協(xié)同育人評價體系的角度來看主要有以下幾個方面的問題需要解決：一要強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)資源的共建共享，解決校企協(xié)同深入融合過程中遇到的瓶頸，通過校企雙方教育資源供給側(cè)改革，為人才培養(yǎng)提供資源支撐;二要強(qiáng)化學(xué)校主動對接行業(yè)和企事業(yè)單位，在人才培養(yǎng)過程中順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，把行業(yè)調(diào)研、行業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能考核等都納入評價體系范圍，促進(jìn)校企合作雙方的有機(jī)協(xié)調(diào);三要強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)新管理機(jī)制，努力探索、積極實踐、建立完善的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建人才培養(yǎng)全過程評價體系。為此，在深化校企合作協(xié)同育人的過程中，要積極思考并不斷在以下幾個方面進(jìn)行研究和實踐：一是積極開展創(chuàng)新管理的理論研究，思考和探索校企合作協(xié)同育人的合作模式、體系框架、管理機(jī)制、過程評價等主要內(nèi)容，深刻認(rèn)識到這些研究內(nèi)容不是一個點，也不只是一個鏈，而是一個有著自身內(nèi)在協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)和對外交互的體系。二是積極開展校企資源共建、信息共享、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)全過程評價體系的研究，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)內(nèi)外部資源共同建設(shè)、共同維護(hù)、共同發(fā)展的教學(xué)理念，探索校內(nèi)在校學(xué)習(xí)與校外企業(yè)項目實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。三是要積極開展和探索校企合作協(xié)同育人全過程評價體系建設(shè)的研究，認(rèn)真把握和分析雙方開展合作的內(nèi)在需求、內(nèi)在要素、內(nèi)在關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建和探索校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量“四同”全過程評價新體系。

二、構(gòu)建“四同”全過程評價體系

圍繞新工科建設(shè)，在推進(jìn)校企合作協(xié)同育人走向深入、走向融合的過程中，積極探索建立工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量“四同”全過程評價體系的構(gòu)建，形成校企合作協(xié)同育人的全過程評價生態(tài)新體系，實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)職業(yè)技能教育的有機(jī)融合且協(xié)調(diào)發(fā)展;探索建立“三能力”培養(yǎng)模塊，即：通識能力模塊、專業(yè)能力模塊和發(fā)展能力三大能力模塊，探索實現(xiàn)“四對接”教學(xué)思想，即：課程設(shè)置對接企業(yè)行業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)發(fā)展、教學(xué)過程對接項目流程、專業(yè)教育對接就業(yè)創(chuàng)業(yè);通過定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價，及時了解和分析內(nèi)外各類需求和各種條件的變化，組織企業(yè)和行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的評價修訂工作，從而保證了評價和修訂工作能夠更好地反映行業(yè)的人才需求，更好地加強(qiáng)職業(yè)的素質(zhì)要求，更好地落實創(chuàng)新教育，更好地增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）共同制訂培養(yǎng)方案

根據(jù)專業(yè)建設(shè)特點、課程建設(shè)需要，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。首先我們聘請企業(yè)行業(yè)專家作為“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”的成員，促進(jìn)知識滲透、知識融合、思想碰撞在課程建設(shè)中的積極意義，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、項目資源、人力資源在專業(yè)建設(shè)中的積極作用。在培養(yǎng)方案制定過程中，針對行業(yè)發(fā)展對人才需求信息，校企雙方共同商討、共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)在素質(zhì)提高的要求上將知識、能力、素質(zhì)三者融為一體，人才培養(yǎng)在能力提升的環(huán)節(jié)上將通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力三者融為一體，人才培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展上將課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、科技活動三者融為一體。同時為了緊跟企業(yè)、行業(yè)的崗位要求，邀請企業(yè)行業(yè)專家參與學(xué)校的教學(xué)計劃和實訓(xùn)計劃的制訂和調(diào)整，加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通，協(xié)助學(xué)校確立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，搭建專業(yè)建設(shè)與企業(yè)合作對接的平臺。

為深化教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，校企雙方共同商討、共同建設(shè)人才培養(yǎng)方案課程體系，確定校企合作新技術(shù)課程，明確課程共建和資源共建。針對新技術(shù)發(fā)展的變化及行業(yè)發(fā)展的需求，由校企雙方共同研究在實施過程中遇到的新問題、新情況、新變化、新要求，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上共同商討方案的補(bǔ)充、完善和修訂。將企業(yè)引入到學(xué)校教育教學(xué)改革中來，采取不同的方式與途徑深度參與到學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂，促進(jìn)企業(yè)將行業(yè)需求融入教材、教學(xué)、課程、實習(xí)實訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實環(huán)境的項目式、任務(wù)式、案例式、研討式教學(xué)培養(yǎng)模式，作為校企合作協(xié)同育人示范基地建設(shè)的著力點，通過基地建設(shè)，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

（二）共同實施培養(yǎng)過程

在共同制訂培養(yǎng)方案之后，校企雙方積極探索和實踐人才培養(yǎng)模式改革，共同實施培養(yǎng)過程。教學(xué)上既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)“夠用”“實用”“有用”的基本思想，同時在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更注重學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建由基本技能訓(xùn)練平臺、綜合能力訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺以及專業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)實驗實訓(xùn)模塊、研究性實驗?zāi)K、創(chuàng)新實踐模塊組成平臺與模塊相結(jié)合實踐體系。

校企雙方通過定期商討培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化教學(xué)實施過程，規(guī)范教學(xué)過程管理，保證教學(xué)效果。共同實施培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)有以下幾個部分：

專業(yè)理論課程的實施：專業(yè)理論課程主要由學(xué)校教師承擔(dān)，新技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域課程由企業(yè)選派工程師承擔(dān)，逐步實現(xiàn)核心課程“雙師”化。主干理論課程則根據(jù)課程設(shè)計要求，由企業(yè)選派項目經(jīng)理或主要技術(shù)人員完成課程設(shè)計、指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)項目，學(xué)校選派專業(yè)教師共同參與教學(xué)過程。

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的實施：專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要由企業(yè)實施，包括校內(nèi)實踐課程和校外實踐課程兩部分，其中校內(nèi)實踐課程由企業(yè)選派專業(yè)工程師進(jìn)校指導(dǎo)，學(xué)校選派專業(yè)教師全程參與，雙方共同參與完成;校外完成的實踐課程全部在企業(yè)環(huán)境下由企業(yè)負(fù)責(zé)實施完成。

就業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實施：就業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)集中在企業(yè)實訓(xùn)基地實施，由企業(yè)根據(jù)實訓(xùn)大綱，選派資深工程師直接授課，學(xué)校選派專業(yè)教師共同參與完成。

畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的實施：在完成就業(yè)實訓(xùn)任務(wù)后，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)由企業(yè)負(fù)責(zé)組織學(xué)生直接去相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，從而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實施：畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實行雙導(dǎo)師制，學(xué)校和企業(yè)各選派符合要求的老師共同指導(dǎo)完成，畢業(yè)設(shè)計必須符合學(xué)校的規(guī)范要求，答辯視實際情況可安排放在企業(yè)完成。

通過項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等工程實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生從事工程實踐所需的專業(yè)技術(shù)能力，完成專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時堅持專業(yè)能力培養(yǎng)四年不斷線的原則，將工程項目案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力。

（三）共同開發(fā)教學(xué)資源

校企雙方在課程教學(xué)、項目案例、MOOC課程、教材建設(shè)等方面共同開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共建、共用及共享。通過積極開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”活動，按照共建互惠、資源共享的原則，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，完善教學(xué)資源平臺建設(shè)，課程教學(xué)資源從“單一”走向“多元”，從“線下”走向“線上”，從“講授”走向“混合”，從“可用”走向“好用”。通過先后與20多家企業(yè)建立了校外實習(xí)基地，在校內(nèi)與廣州粵嵌共建創(chuàng)客空間、北京渥瑞達(dá)共建虛擬現(xiàn)實（VR）創(chuàng)新基地、北京千鋒共建創(chuàng)客基地、南京云創(chuàng)共建大數(shù)據(jù)實驗基地，做到人才培養(yǎng)過程“最后一公里”的延伸發(fā)展，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)鏈、學(xué)科研究鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈、行業(yè)需求鏈的有效對接，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體質(zhì)量與個性化發(fā)展的有效提升。

校企雙方共同開發(fā)教學(xué)資源，一方面，通過以平臺支撐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目、活動引導(dǎo)、導(dǎo)師帶動等為手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，豐富了教育教學(xué)方法、促進(jìn)了教育教學(xué)資源建設(shè)、推動了教育教學(xué)改革;另一方面，通過以共建專業(yè)教學(xué)資源、共建課程體系網(wǎng)絡(luò)資源、共建聯(lián)合實驗室項目資源、共享校企合作各類教育資源等為途徑的協(xié)同育人實踐，不僅深化了產(chǎn)學(xué)研合作深度，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，而且通過以市場需求為導(dǎo)向、以工程技術(shù)為主線、以雙師型隊伍為保障、以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)教學(xué)資源的共同開發(fā)、共同建設(shè)，通過以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系創(chuàng)新與改革，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色。

（四）共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量

校企雙方共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，針對理論教學(xué)、實驗（實訓(xùn)）教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計、考試、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等各個教學(xué)環(huán)節(jié)制定、修訂、完善各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，建立主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和保障教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過分析和研究校企合作協(xié)同育人管理機(jī)制、運行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等，包括教學(xué)管理機(jī)制、學(xué)生管理機(jī)制、學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)機(jī)制、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)機(jī)制、課程資源建設(shè)機(jī)制、校企合作制度保障與評價激勵機(jī)制，采取動態(tài)的方式全方位構(gòu)建校企合作協(xié)同育人全過程評價體系，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價新體系。

通過持續(xù)開展“校企合作論壇”，將高校與企業(yè)聚合共同探討校企合作協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的新問題、新機(jī)制、新途徑，從理論教學(xué)與實踐教學(xué)、項目實訓(xùn)與工程案例、知識傳授與能力培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)、校園文化與企業(yè)文化等方面深度融合，努力實現(xiàn)課程教學(xué)案例化、實踐方案應(yīng)用化、資源建設(shè)平臺化、工程要求項目化、實訓(xùn)基地企業(yè)化、創(chuàng)新教育活動化、職業(yè)教育全程化、質(zhì)量跟蹤常態(tài)化。校企雙方嚴(yán)格遵循質(zhì)量監(jiān)督基本要求，執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常性對教學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和評價，探索建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量體系，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取得了明顯成效。

三、結(jié)語

建立校企合作“四同”全過程評價體系，這是校企合作協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。針對校企合作機(jī)制建設(shè)，校企雙方通過共建實訓(xùn)基地平臺、共建教學(xué)資源平臺、共建雙創(chuàng)基地等方式，將它們?nèi)跒橐惑w，形成校企融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程新模式，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人教學(xué)過程創(chuàng)新管理的評價機(jī)制，通過“四同”每個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互支撐、相互融合、相互建設(shè)的實踐平臺，讓學(xué)生能結(jié)合自身的特點，分別進(jìn)入各層次訓(xùn)練或參加全部的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提升了學(xué)生解決實際工程問題的能力。

作者簡介：袁術(shù)林（1978— ），男，湖南湘潭人，講師，研究方向：思想教育，學(xué)生管理;舒會霞（1977— ），女，湖南溆浦人，講師，研究方向：教育管理。