初中政治課堂開展探究學習的策略分析

尤付亞

摘 要：政治課堂學習不僅能夠為學生掌握政治理論知識打好基礎，還關乎學生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以政治教學活動的安排得到了教師的高度關注。尤其是在教育教學從知識核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為重點的背景之下，怎樣體現(xiàn)出初中政治學科的綜合教育功能得到了教師的高度關注。探究學習策略是提高學生政治學習效果的有效措施，可以讓學生通過投入政治探究活動，掌握知識與方法，養(yǎng)成良好的探究習慣，鍛煉學生各方面的學習能力。初中政治教師要對探究性學習策略的應用，作為當前教學改革的關注點，探索優(yōu)化探究學習策略的方案，從而體現(xiàn)出探究學習模式的獨特功能與教育價值。

關鍵詞：初中;政治課堂;探究學習;策略

在課程改革實踐中，如何提高教學效率和質(zhì)量是備受關注的話題，解決這一課題的重要措施就是根據(jù)政治學科教學特征以及初中生學習特點，引入適宜的學習策略。探究學習不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，還可以給學生今后的全面發(fā)展帶來強大的助力。這是因為學生在探究學習當中，可以圍繞特定主題為達成相應的目標而進行持續(xù)深入的知識解讀以及內(nèi)涵分析，改變以往表層學習單一片面的不良局面。初中政治教師為了推動學生核心素養(yǎng)的形成和完善，要巧妙引入探究學習策略，提高學生融入探究活動的自主性，發(fā)展學生探究能力，引導學生養(yǎng)成探究習慣，給學生指引正確的學習方向。

一、基于政治教材，推動探究學習開展

對于初中生來說，政治學習要把教材作為基本資源，從中獲取豐富的學習素材，并找到素材當中存在的探究要點，讓探究學習活動開展不再困難。教材給教師提供了基本的教學依據(jù)，為學生帶來了基礎而又關鍵的學習資源，再加上教材根據(jù)新課標要求以及人才培養(yǎng)，進行了編排上的合理調(diào)整，迎合了學生的興趣愛好以及能力層次，所以有著很高的應用價值。教師在用好政治教材的同時，要注意做好教材的開發(fā)拓展工作，讓學生以教材為突破口進行探究性學習，挖掘教材當中有價值的探究學習要點，實現(xiàn)對教材資料的活學活用。例如“在參與民主生活”的課堂教學中，教材著重闡述了公民在參與民主生活當中享有的幾個權利，比如知情權、監(jiān)督權、參與權。根據(jù)這樣的知識要點，教師可利用教材組織探究學習活動，讓學生先分析香港居民遭受暴徒威脅，控訴暴徒惡行的案例，要求學生先認真思考案例當中的香港居民依法行使了自己怎樣的權利，并讓學生深層次研究正確行使公民權利的價值是什么。以教材為基礎的探究活動，不僅能夠讓學生的探究思考更加貼近生活，也可以增強學生的主人翁意識，進一步增進學生對政治學科內(nèi)涵的理解。

二、實施情境教學，點燃探究學習熱情

不少初中生在接觸政治這一學科時，認為學科知識內(nèi)容多，理解難度大，最終導致很多學生不愿意主動投入到政治探究學習當中，影響了學生的學習興趣和參與動力。出現(xiàn)這種情況的一個主要原因就是教師在教學中使用的方法比較單調(diào)，沒有給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，導致學生失去了獨立探究和合作探討的機會和平臺，從而不愿意繼續(xù)學習政治學科的知識。事實上，要想真正有序開展探究學習活動，必須要讓學生得到應有的尊重，同時還要信賴學生可以通過探究學習展示自己的能力，有效解決實際問題。教師可以通過開展情境教學的方法增強學生的探究學習熱情，讓學生在融入情境當中，通過發(fā)揮自己的能力而一探究竟，順利解決各種難題。例如，在教學“依法保護人類共有的家園”時，教師可以用多媒體課件把學生帶入到特定的學習情境當中，讓學生觀看地球環(huán)境遭受破壞的情況以及人們在認識到保護環(huán)境重要性之后不斷建設生態(tài)環(huán)境的場景，由此讓學生探究解決環(huán)境問題的方法，引導學生直面環(huán)保問題，推動學生思想層次的發(fā)展。

三、增加師生互動，提高探究學習深度

學生是學習的主人，在探究學習當中更是有著自主權利，探究學習的過程是學生不斷發(fā)揮自主學習能力，選擇自己的學習方法，從而實現(xiàn)綜合進步的過程。不過教師對探究學習的理解不能過于片面，不能認為指導學生自主學習，就是要完全放權，不再對學生進行管理和指導。因為初中生的身心發(fā)育不夠成熟，如果教師聽之任之，不加以管理和干預的話，很容易讓教學出現(xiàn)混亂，也會造成學生思想層面上的混亂，因為學生不能夠正確分辨而導致探究學習流于形式，降低了探究學習的效果。所以在探究學習當中，教師應該以參與者和指導者的角色投入探究學習，增進師生之間的互動交流，讓學生的探究學習有更加準確的方向和合理的深度與廣度，確保學生真正在探究學習中受益。例如，在教“學做情緒情感的主人”這部分內(nèi)容時，教師可以先和學生溝通分享自己在學習生活當中遇到的問題以及在面對問題時的情緒體驗。教師可以現(xiàn)身說法，說一說自己在工作生活當中遇到的問題和自己的情緒處理方法，之后給學生提供自主空間，讓學生積極表達，增進教師對學生的了解。之后教師可以讓學生結成學習小組，積極思考調(diào)節(jié)情緒情感的方法，讓學生在互動討論當中發(fā)現(xiàn)各自的問題，提升探究的深度與廣度。

四、巧妙設計問題，指引探究學習方向

初中生的思維比較活躍，有著很強的主體意識，這雖然能夠給學生的學習帶來更多的活力，但也會因為天馬行空的想法而影響到學生在探究學習當中以方向的把握。如果學生因為過度隨心所欲而偏離了應有的探究方向，不僅會浪費探究時間，也會影響學生在探究學習當中的良好體驗。想要改變探究學習當中存在的這一問題，教師可以從精心設計探究問題為學生指明探究學習方向著手。教師設計的探究問題必須要有很強的吸引力，能夠促使學生主動投入到探究活動中，并對解決問題充滿動力和興趣。例如，在教學“肖像和姓名中的權利”時，教師可以聯(lián)系生活為學生設計問題：小美在路過照相館時發(fā)現(xiàn)櫥窗中的宣傳照正是自己的照片，于是要求照相館撤下照片，但是對方并未同意。照相館的做法是不是正確的？小美的哪些權利受到了侵害？小美可以用怎樣的方法維護自己的權利？這樣的問題會讓學生在探究當中把握方向，深入理解文章內(nèi)容，保證學習效果。

五、組織社會實踐，增強探究學習能力

政治學科和社會生活實踐關聯(lián)密切，社會實踐可以讓學生的能力和素養(yǎng)得到發(fā)展，進一步增進學生對政治學科的認識。新課程改革倡導運用生活化的教學策略關注生活以及社會實踐教學的開展，而在探究學習當中融入社會實踐活動，也能夠助力學生將理論和實踐的結合起來，促進學生政治素養(yǎng)的發(fā)展。學生的探究學習能力如果只是停留在對問題的探索和解答當中，那么只會讓學生的政治學習停留在理論層次，無法實現(xiàn)拓展和遷移。社會實踐活動的組織實施則能夠改變這樣的局面，讓學生在實踐當中檢驗理論，鍛造更加扎實的探究能力。例如，在“守望精神家園”的課程教學上，教師就可以根據(jù)本課主題，把大量的本土文化資源，如地方戲曲、剪紙、雕刻等要素帶到課堂，利用生動的教學要素，讓學生感知文化精神價值，明確守望精神家園的意義。當然教師還可以把學生帶出教室，讓他們參觀本地的民族工藝紀念館，深層次接觸并了解傳統(tǒng)文化，品味其中的民族精神，促進學生探究能力以及文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

總之，探究性學習符合初中生學習和成長特征，可以引領學生學習創(chuàng)新，活躍學生思維品質(zhì)，特別是拓展發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，還能夠督促學生在探究學習當中累積經(jīng)驗，養(yǎng)成良好學習習慣，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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