應(yīng)用故事性史料，培養(yǎng)歷史閱讀能力

趙莉娜

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中若能適當(dāng)應(yīng)用故事性史料，則能提升學(xué)生的閱讀興趣。在應(yīng)用故事性史料的過程中要鼓勵學(xué)生在傾聽后寫下自己的思考，在對比中歸納信息，在小組活動中提升思維。這些方法都能讓學(xué)生提升歷史閱讀能力，更好地運用故事性史料，真正提升歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事性史料;歷史閱讀能力;高中歷史

史料指的是可以作為研究或討論歷史時所根據(jù)的東西。有的史料故事性很強，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中要適當(dāng)運用這些故事性史料，讓學(xué)生傾聽引人入勝的歷史故事，感受飽滿的歷史人物，并在閱讀中獲得更多對歷史的感悟。然而故事性史料雖然內(nèi)容豐富，其真實性卻有待考證，學(xué)生運用史料解決歷史問題的能力也不強，所以在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，圍繞史料展開思辨活動，增添史料實證和歷史理解、歷史解釋等方面的能力，這樣才能真正提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、先聽后寫，做好鋪墊

要更好地利用史料解決問題，首先就要讀懂史料，增加歷史理解能力，這也是歷史核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)中先給學(xué)生講述有趣的故事性史料，用故事抓住學(xué)生的興趣。在這個基礎(chǔ)上，圍繞史料的內(nèi)容提出一些問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容將答案寫下來。這種先聽后寫的學(xué)習(xí)方法能為下一步的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強”的時候，給學(xué)生講述明朝僅有的幾個丞相的故事。第一位丞相李善長辭官后還眷戀權(quán)勢，因為胡惟庸案被牽連。胡惟庸當(dāng)了丞相之后逐漸變得囂張，最后竟然生出了異心，失敗后被殺，最后朱元璋廢除了宰相制度。在學(xué)生傾聽了這個故事后，提出一些問題，讓學(xué)生寫下問題的答案，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如“明朝有幾位丞相？廢除丞相后明朝的君主制度發(fā)生了什么變化？”此外還要提出一些概括性的問題，包括“請概括說明朱元璋如何逐步加強君主專制？”最后再鼓勵學(xué)生寫一下自己的閱讀感受，如：“你覺得朱元璋為何要廢除丞相制度，有什么好處？”在理解了故事性史料后，再分析各種歷史問題，效率會更高。

歷史理解指的是對史料的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。在先聽后寫的活動中，首先要提出一些簡單的問題，考驗學(xué)生是否能從故事中快速獲取答案;其次要提出概括性問題，看看學(xué)生傾聽故事時能否全面掌握信息;此后還要提出一些問題，讓學(xué)生表達(dá)傾聽后的感受。這樣才能為此后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、拓展對比，歸納信息

有的歷史故事雖然有趣，但是和真實的歷史有較大的距離，在這種時候就要鼓勵學(xué)生展開拓展對比的分析，嘗試將故事性史料和史書、教科書中的內(nèi)容進(jìn)行對比，歸納各種信息。這樣學(xué)生就能在拓展對比中搞清楚哪些故事更為可信，可以用作下一步的歷史分析。同時，學(xué)生歸納信息的能力也會有所提升。

在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”的時候，給學(xué)生講述和理學(xué)有關(guān)的故事?！皳?jù)說海瑞家中窮困，有一次其小女兒肚子很餓，吃了別人送的餅，受到理學(xué)影響的海瑞認(rèn)為‘男女授受不親，最后將女兒逼死?！痹谥v述了這個故事后，鼓勵學(xué)生展開拓展對比，和史書、教材中的信息進(jìn)行對照，嘗試鑒別這個故事的真?zhèn)?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是《萬歷野獲編》中記載的故事，雖然這本書也是史料，但是其內(nèi)容中有不少來自于野史，可信度并不高。而且在《明史》《明實錄》等比較正統(tǒng)的史料中都沒有記載這樣的事跡。由于海瑞樹敵較多，所以這很有可能是有人為了污蔑海瑞而編撰的故事。學(xué)生最后總結(jié)認(rèn)為，雖然這個故事可能是假的，但是通過這個故事依然能看到宋明理學(xué)對人們的影響很深。

史料實證是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。在拓展對比的活動中，學(xué)生不僅搞清楚了故事性史料的真?zhèn)?，同時還圍繞教科書的各個主題展開綜合性整理，學(xué)生能更系統(tǒng)地把握各種歷史信息。

三、生生互助，深化智慧

若要更好地利用故事性史料解決各種歷史問題，還要組織學(xué)生展開各種思維活動，促使學(xué)生在生生互動的活動中深化思維。給學(xué)生提供一些歷史問題，鼓勵學(xué)生在各種故事性史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考，并適當(dāng)?shù)卣归_資料拓展搜索活動，又或者參與到參觀博物館、社會調(diào)查等活動中，更好地解決問題。

在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”時，首先給學(xué)生講述“劉邦斬殺白蟒、鴻門宴”等故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。然后鼓勵學(xué)生嘗試自主搜索各種資料，了解一下漢朝到元朝之間，中國各個朝代的皇帝都是如何登基稱帝的，他們有什么經(jīng)歷，他們?yōu)楹我牧颊沃贫?，這樣做對他們有什么好處。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開了互助探究，由于要收集的資料很多，所以學(xué)生嘗試分工，每一個人負(fù)責(zé)一個朝代的資料收集。在收集好資料后再展開資料交流會，展示自己收集的資料，討論分析哪些資料有助于解決問題，并在互動討論中總結(jié)資料，思考漢至元政治制度究竟發(fā)生了哪些演變。

歷史解釋能力指的是用史料作為依據(jù)，在歷史理解的基礎(chǔ)上對歷史問題進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度和能力。在生生互動的過程中，學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的積極性也有所提升。

在高中歷史教學(xué)中，不僅要利用生動形象的故事性史料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更要科學(xué)地利用史料，組織學(xué)生展開深入思考，嘗試讀懂故事的內(nèi)容，懂得分辨真?zhèn)危闷浣鉀Q各種歷史問題。這樣才能讓學(xué)生更充分應(yīng)用故事性史料，提升歷史閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學(xué)校）