數(shù)學(xué)課，應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

張斌

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多而復(fù)雜，而且內(nèi)容比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)很是困難，很難達(dá)到理想的課堂效果 。因此，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正地“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)生;動(dòng)起來(lái)

長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直被學(xué)生比喻成“魔鬼”課堂，無(wú)窮無(wú)盡的計(jì)算、呆板的公式，枯燥乏味的應(yīng)用題，都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)窒息，學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，思維的靈性受到了限制。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，教師首先要改變已有的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更多的參與、體驗(yàn)、感受知識(shí)的形成，進(jìn)而獲得知識(shí)的理解，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生的嘴“動(dòng)”起來(lái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于很多問(wèn)題，教師總想著能夠有一個(gè)完美的答案，但事實(shí)上，很多問(wèn)題的答案都不是固定的，學(xué)生思維也不盡相同，因此，教師要想盡辦法讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)嘴說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置有效的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，正確表達(dá)心中的想法。通過(guò)情境，為學(xué)生提供更多的感性材料，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生演示家庭野外聚餐的場(chǎng)景，由姐姐和弟弟平均分配蘋(píng)果到兩人一起吃蛋糕，讓學(xué)生能夠說(shuō)一說(shuō)：一個(gè)蛋糕平均分給姐姐和弟弟，每個(gè)人能夠分得多少蛋糕？由此讓學(xué)生說(shuō)出二分之一是如何得來(lái)的。有的學(xué)生說(shuō)：將蛋糕分成兩份，每份就是二分之一。教師可讓學(xué)生邊演示邊想邊說(shuō)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到必須要將蛋糕平均分成兩份，每個(gè)人才能分得的同樣多，才能得到蛋糕的二分之一。學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，動(dòng)手操作，真正的理解了分?jǐn)?shù)的由來(lái)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，深化了分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維跟隨情境變動(dòng)，學(xué)生們盡情發(fā)揮語(yǔ)言創(chuàng)造力，表達(dá)自己的真實(shí)想法，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)

數(shù)學(xué)知識(shí)是刻板的，但數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段卻是靈活多變的，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較深刻、扎實(shí)。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)操作，這樣才能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，活躍他們的思維，從而解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，獲得高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“角的度量”一課內(nèi)容時(shí)，教師可按照常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)量角器測(cè)量角的度數(shù)，學(xué)生很快就掌握了量角器的使用方法。為了深化知識(shí)理解，教師進(jìn)一步深化教學(xué)問(wèn)題，在不使用量角器的前提下，量出135°的角。學(xué)生開(kāi)始思考、討論，并動(dòng)手進(jìn)行操作。這時(shí)一位同學(xué)拿出一張白紙，沿著白紙的一條邊折出一個(gè)等腰直角三角形，將折后的三角形的底角放在另一張白紙的一條邊上，結(jié)果畫(huà)出了135°的角。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。這位同學(xué)說(shuō)，折出的等腰三角形底角度數(shù)為45°，然后放在一條邊上，可以將這條邊看成是180°的平角，減去45°，剩下的部分正好是要測(cè)量的角度。

教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境讓學(xué)生參與，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂問(wèn)題的解決過(guò)程，有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的腦“動(dòng)”起來(lái)

很多時(shí)候，教學(xué)中問(wèn)題的有效掌握并不是動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)手做就能夠解決的，而是需要學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行問(wèn)題的思考。但小學(xué)生的思維能力是有限的，需要一定的環(huán)境才能夠有效的發(fā)揮，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)立一定的教學(xué)活動(dòng)，有效刺激學(xué)生思維，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考及相互交流，不斷的探究，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，通過(guò)思維碰撞，為課堂注入活力，體驗(yàn)獲取成功的快樂(lè)，從而建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生按照小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材：紙、尺子、剪刀等，并提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）猜想：梯形的面積可能與什么相關(guān)聯(lián)？（2）你打算運(yùn)用什么辦法進(jìn)行探索？（3）梯形的面積和哪些圖形有關(guān)系？它們之間存在怎樣的關(guān)系？（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)得到什么結(jié)論？剛接觸，學(xué)生特別茫然，不知從哪下手，陷入沉默當(dāng)中，不斷地思考、探索，不多久有的同學(xué)提出：可以將兩個(gè)一樣的梯形拼接成一個(gè)平行四邊形，或者是將梯形剪開(kāi)，拼接成長(zhǎng)方形，并找出變化圖形與梯形的對(duì)應(yīng)邊關(guān)系，從而得出梯形面積公式。

如此設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手嘗試，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法獲得了突破，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了獲得知識(shí)的快樂(lè)，在不斷的思考中尋求問(wèn)題的答案，提高他們解決問(wèn)題的能力，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)”嘴表達(dá)，“動(dòng)”手操作，“動(dòng)”腦進(jìn)行思考，加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，提高了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鶴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用及教學(xué)方式研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2018 （20）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江山湖花園小學(xué)）