小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練策略

蔣星羽

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的重要組成部分，反映了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低。因?yàn)樾W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)水平較低，所以教師可以采用仿寫訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文主要圍繞作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);仿寫訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，采用仿寫訓(xùn)練的方法能夠使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到培養(yǎng);能夠提高學(xué)生的寫作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)仿寫訓(xùn)練的方法應(yīng)用有欠妥當(dāng)，這影響了學(xué)生寫作水平的提高。下文主要就仿寫訓(xùn)練策略的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、仿寫訓(xùn)練在作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在作文教學(xué)中，主要目標(biāo)是通過(guò)寫作來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師要讓學(xué)生用作文表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感通過(guò)語(yǔ)言作文表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生剛接觸寫作，其寫作素養(yǎng)較低，所以需要通過(guò)仿寫訓(xùn)練幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，或者是在范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)新。通過(guò)不斷地仿寫，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到提升，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

（二）能夠使學(xué)生的寫作水平得到提升

要想提高學(xué)生的寫作水平，就需要學(xué)生不斷地積累知識(shí)，豐富自己的社會(huì)體驗(yàn)，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。事實(shí)上，寫作便是對(duì)寫作者根據(jù)自己所積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行篩選、加工、改造的能力。此外，寫作對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也有著一定的考量，只有當(dāng)學(xué)生閱讀了豐富的書籍之后，其語(yǔ)言素材的積累才會(huì)更加的豐富，才會(huì)對(duì)寫作方法、修辭手法等有著更深的了解。而通過(guò)仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行加工、重組，然后根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)寫出新的文章[1]。另外，在仿寫過(guò)程中，學(xué)生可以更好地體會(huì)作者寫作的心路歷程，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有著重要的意義。

二、仿寫訓(xùn)練策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生從布局進(jìn)行仿寫

在寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章構(gòu)造分析的能力，這對(duì)學(xué)生后期的寫作有著重要的影響。如何安排文章構(gòu)造會(huì)影響到文章的質(zhì)量，所以大多數(shù)教師在寫作之前都會(huì)要求學(xué)生先列提綱，通過(guò)列提綱的方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章全面布局的良好習(xí)慣。但是因?yàn)樾W(xué)生剛接觸寫作，所以大多數(shù)學(xué)生不具備這個(gè)能力，一些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，為此教師要采取仿寫訓(xùn)練的方式。如，在引導(dǎo)學(xué)生寫《保護(hù)鯨魚》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞《熊貓》這篇文章來(lái)進(jìn)行仿寫。在仿寫過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《熊貓》這篇文章的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后根據(jù)該文章列出提綱。如，在文章第一段可以圍繞鯨魚的生活習(xí)慣進(jìn)行描寫，并對(duì)鯨魚的生存環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行描寫。而在該文的第二段，則可以圍繞人類捕殺鯨魚的事實(shí)進(jìn)行描寫。該文章的第三段可以圍繞為什么要保護(hù)鯨魚進(jìn)行描寫，并在文章結(jié)尾處呼吁人類保護(hù)鯨魚。如此一來(lái)，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)樹(shù)立列提綱的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著較大的作用[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從句式進(jìn)行仿寫

所謂仿寫句子，即教師先提供范文，然后學(xué)生仿寫其中的語(yǔ)言材料，可以從句式、語(yǔ)氣等進(jìn)行仿寫。當(dāng)整體布局建立之后，再讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)句子進(jìn)行推敲，這樣學(xué)生的文章質(zhì)量也會(huì)有所提升。例如，在某篇文章中有這樣一個(gè)句子，“未經(jīng)歷風(fēng)雨交加的夜晚……風(fēng)和日麗的可愛(ài)！”教師可以讓學(xué)生去閱讀該句子，并讓其根據(jù)“未經(jīng)歷……哪能……”進(jìn)行仿寫。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，如有的學(xué)生說(shuō)“未經(jīng)歷春耕夏種，哪能收獲鮮美的果實(shí)”。事實(shí)上，在許多文章中，都會(huì)有一些優(yōu)美的句子，教師可以讓學(xué)生將這些句子摘抄寫來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫。如此一來(lái)，通過(guò)不斷的閱讀與仿寫，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到穩(wěn)步提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言上進(jìn)行仿寫

一篇優(yōu)秀的文章必然有著許多優(yōu)美的字詞句，所以在寫作過(guò)程中，若學(xué)生能夠有意識(shí)的加入優(yōu)美的詞匯或者句子，那么可以吸引閱卷老師的目光，從而為作文加分。當(dāng)前，許多小學(xué)生的作文存在著用詞不準(zhǔn)以及詞匯貧乏的現(xiàn)狀，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言上進(jìn)行仿寫。例如，在許多文章中，有一些形容詞的疊詞，如ABB式的疊詞以及AABB式的疊詞，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出這些疊詞，比如說(shuō)吵吵鬧鬧、紅紅火火、紅彤彤等等。在上課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將這些形容詞記錄在自己的筆記本上，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞匯應(yīng)用與寫作之中。如此，學(xué)生在寫作之時(shí)就會(huì)做到有詞可用[3]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從文章立意進(jìn)行仿寫

文章的質(zhì)量是否優(yōu)秀除了看文章的布局以及用詞之外，還需要從文章的立意來(lái)評(píng)判。小學(xué)生因?yàn)閷懽鹘?jīng)驗(yàn)較為缺乏，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的寫作立意，例如，在《翠鳥》這篇文章中，作者對(duì)翠鳥的機(jī)靈以及敏捷進(jìn)行了描寫，并且將翠鳥與小魚進(jìn)行了對(duì)比，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行借鑒，讓學(xué)生描寫自己喜歡的動(dòng)物，從動(dòng)物的外貌特征以及活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

綜上，在寫作教學(xué)中，鑒于小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以采用仿寫的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生從布局進(jìn)行仿寫;或者是引導(dǎo)學(xué)生從句式進(jìn)行仿寫。如此，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到穩(wěn)步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林秀珍.仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（07）：48.

[2]姚玉玲.仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（05）：40.

[3]姚玉玲.仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（04）：47.

（作者單位：白銀區(qū)郝家川小學(xué)）