初中班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略選擇

楊擁軍

【摘 ?要】 ?班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)班級學(xué)生的總體教育工作，特別是學(xué)生德育教育工作，班主任直接影響到班集體的成長方向與學(xué)生個(gè)人的持續(xù)發(fā)展，對每一名學(xué)生都有著不可估量的影響。班主任在教學(xué)管理過程中要秉承生本教育理念，重視并關(guān)注學(xué)生們的成長需求，通過自身教育去影響和帶動學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的成長?！昂筮M(jìn)生”往往是班級里的弱勢群體，很多后進(jìn)生缺少教師、家長和同學(xué)的關(guān)心，這也影響到他們的健康成長，班主任用自己的愛去澆灌后進(jìn)生才能夠幫助他們走出自我發(fā)展的困境。素質(zhì)教育是要將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧的人、人性的人和創(chuàng)新的人，初中階段學(xué)生的成長要堅(jiān)持因材施教，不以學(xué)生成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】 ?初中班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生標(biāo)簽的出現(xiàn)是應(yīng)試教育長期推進(jìn)的后果，教師和家長對成績好的學(xué)生保持關(guān)注，而成績不好的學(xué)生卻被貼上了后進(jìn)生的標(biāo)簽，這很容易給學(xué)生們帶來嚴(yán)重負(fù)面影響，學(xué)生們甚至?xí)霈F(xiàn)心理健康問題，開始自暴自棄，出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的不良行為，最終導(dǎo)致后進(jìn)生陷入惡性循環(huán)，給后進(jìn)生的成長帶來了不利影響。筆者在班級管理與教育中對后進(jìn)生保持了高度關(guān)注，并且采取了一系列手段推動后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、完善班級管理制度，實(shí)施學(xué)生結(jié)對模式

班級管理制度是一種有效的約束和引導(dǎo)措施，良好班級氛圍的形成離不開管理制度的運(yùn)用，看似繁雜的管理制度是為防患未然，使得班級學(xué)生能夠健康的成長，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。班主任在制定班級管理制度時(shí)既要考慮到班級的實(shí)際情況，又要充分考慮到學(xué)生們的個(gè)體差異，富有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往會在開學(xué)之初就著手制定班級管理制度。管理制度是班主任制定的行為規(guī)范，這是學(xué)生教育和培養(yǎng)的起步，對于學(xué)生的行為習(xí)慣與思想品質(zhì)塑造都具有非常積極的作用，良好的班風(fēng)能夠有效帶動后進(jìn)生，促使學(xué)生們更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。后進(jìn)生的成績落后往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了問題，課堂內(nèi)外不能按照教師的要求參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生結(jié)對模式能夠有效輔助后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換，特別是推動后進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師要引導(dǎo)幫助者深入了解后進(jìn)生的實(shí)際情況，制定符合后進(jìn)學(xué)生需求的專項(xiàng)督導(dǎo)計(jì)劃，利用課余時(shí)間采取靈活多樣的幫扶方式推動后進(jìn)學(xué)生的成長。后進(jìn)生要自覺配合幫助者的工作，特別是要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度并主動尋找合適的學(xué)習(xí)方法，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，給予幫扶效果顯著的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，這將很好地提升后進(jìn)生的自信心，同時(shí)又能夠讓幫助者獲得成就感。

二、協(xié)調(diào)各科任課教師，形成有效教育合力

心理學(xué)家艾利克斯指出，學(xué)生先天對學(xué)習(xí)具有興趣，但是教育過程中的成績排名很可能會影響到學(xué)生們的信心，特別是排名靠后會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)換過程中要特別注重班主任的激勵(lì)，真正做到一視同仁。班主任做到獎(jiǎng)懲有度才能夠讓后進(jìn)生受到心靈的感化，避免因?yàn)楹脤W(xué)生的成績較好而不追究他們的錯(cuò)誤，更不能對后進(jìn)生只批評不表揚(yáng)。教師言行一致的形象能夠在學(xué)生們心中留下深刻烙印，后進(jìn)生將會在實(shí)踐活動中不自覺地模仿教師的言行，逐漸形成自己的道德行為習(xí)慣。初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種各樣的文化知識，各科教師對于學(xué)生的教育和引導(dǎo)都會對學(xué)生們產(chǎn)生影響，而很多教師受制于個(gè)人教育理念、教育認(rèn)知及績效評價(jià)的影響，對于后進(jìn)生具有一定的排斥心理，不愿意在后進(jìn)生教育方面投入過多精力，這很容易導(dǎo)致后進(jìn)生對某門課程產(chǎn)生抵觸心理。因此班主任要積極發(fā)揮自身協(xié)調(diào)與管理作用，引導(dǎo)和帶動各科教師，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生在各個(gè)科目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有針對性地幫助學(xué)習(xí)，使得后進(jìn)生能夠得到教師的關(guān)注與呵護(hù)。各科教師在班主任的協(xié)調(diào)下最終形成教育合力，持續(xù)克服學(xué)習(xí)中的障礙和問題，這也是非常有助于后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的。

三、積極實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生自我教育

學(xué)生的先天因素與成長環(huán)境千差萬別，這也使得學(xué)生們逐漸形成了自己的特點(diǎn)，班主任要注重后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的揚(yáng)長避短，引導(dǎo)后進(jìn)生走上正確的發(fā)展軌道。人文教育的實(shí)施有助于學(xué)生學(xué)會做人，正確處理人與人、人與社會的協(xié)同發(fā)展，初中學(xué)生的價(jià)值觀還不夠完善，只有讓后進(jìn)生學(xué)會感恩才能夠?qū)崿F(xiàn)教育觀和價(jià)值觀的完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀與人生觀的塑造。相較于普通學(xué)生的教育活動，班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中要付出更多的耐心與精力，后進(jìn)生很容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)理解不到位或難以消化的情況，同時(shí)也會出現(xiàn)偏離行為規(guī)范及一些思想道德問題。后進(jìn)生的形成因素非常復(fù)雜，教師可以通過感恩教育觸動學(xué)生，讓學(xué)生們在發(fā)展過程中得到觸動。心理層面和精神層面的教育引導(dǎo)能夠帶給學(xué)生們強(qiáng)大的力量，成績的提升并不是一朝一夕能夠完成的。因材施教的實(shí)現(xiàn)有助于緊緊抓住學(xué)生們的特點(diǎn)與需求，為學(xué)生們提供更適合他們的教育，有針對性地展開教育和引導(dǎo)。另外教師要利用多種多樣的教育手段激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在活力，學(xué)生們的自我教育就是學(xué)生們在教師的感召和影響下積極主動地尋求進(jìn)步與突破，這是后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中最為重要的源動力，班主任開展教育轉(zhuǎn)化也是為了推動學(xué)生自我教育能力的實(shí)現(xiàn)。另外班主任在后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中要積極與學(xué)生家長展開交流活動，深入了解學(xué)生在家中的狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生家長掌握科學(xué)的教育方式，共同推動后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）