初中班主任的后進生轉化策略選擇

楊擁軍

【摘 ?要】 ?班主任是班級的領導者和組織者，負責班級學生的總體教育工作，特別是學生德育教育工作，班主任直接影響到班集體的成長方向與學生個人的持續(xù)發(fā)展，對每一名學生都有著不可估量的影響。班主任在教學管理過程中要秉承生本教育理念，重視并關注學生們的成長需求，通過自身教育去影響和帶動學生，實現(xiàn)每一名學生的成長?！昂筮M生”往往是班級里的弱勢群體，很多后進生缺少教師、家長和同學的關心，這也影響到他們的健康成長，班主任用自己的愛去澆灌后進生才能夠幫助他們走出自我發(fā)展的困境。素質(zhì)教育是要將學生培養(yǎng)成為智慧的人、人性的人和創(chuàng)新的人，初中階段學生的成長要堅持因材施教，不以學生成績作為唯一衡量標準，真正關心學生的健康成長。

【關鍵詞】 ?初中班主任;后進生;轉化策略

后進生標簽的出現(xiàn)是應試教育長期推進的后果，教師和家長對成績好的學生保持關注，而成績不好的學生卻被貼上了后進生的標簽，這很容易給學生們帶來嚴重負面影響，學生們甚至會出現(xiàn)心理健康問題，開始自暴自棄，出現(xiàn)了更為嚴重的不良行為，最終導致后進生陷入惡性循環(huán)，給后進生的成長帶來了不利影響。筆者在班級管理與教育中對后進生保持了高度關注，并且采取了一系列手段推動后進生的轉化。

一、完善班級管理制度，實施學生結對模式

班級管理制度是一種有效的約束和引導措施，良好班級氛圍的形成離不開管理制度的運用，看似繁雜的管理制度是為防患未然，使得班級學生能夠健康的成長，引導學生們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。班主任在制定班級管理制度時既要考慮到班級的實際情況，又要充分考慮到學生們的個體差異，富有經(jīng)驗的班主任往往會在開學之初就著手制定班級管理制度。管理制度是班主任制定的行為規(guī)范，這是學生教育和培養(yǎng)的起步，對于學生的行為習慣與思想品質(zhì)塑造都具有非常積極的作用，良好的班風能夠有效帶動后進生，促使學生們更好地融入學習環(huán)境之中。后進生的成績落后往往是因為學習方法和學習習慣出現(xiàn)了問題，課堂內(nèi)外不能按照教師的要求參與學習活動，學生結對模式能夠有效輔助后進學生轉換，特別是推動后進學生良好學習習慣的形成。教師要引導幫助者深入了解后進生的實際情況，制定符合后進學生需求的專項督導計劃，利用課余時間采取靈活多樣的幫扶方式推動后進學生的成長。后進生要自覺配合幫助者的工作，特別是要調(diào)整自己的學習態(tài)度并主動尋找合適的學習方法，教師可以設計相應的鼓勵制度，給予幫扶效果顯著的學生以獎勵，這將很好地提升后進生的自信心，同時又能夠讓幫助者獲得成就感。

二、協(xié)調(diào)各科任課教師，形成有效教育合力

心理學家艾利克斯指出，學生先天對學習具有興趣，但是教育過程中的成績排名很可能會影響到學生們的信心，特別是排名靠后會導致學生出現(xiàn)自卑心理，進而導致學生對學習產(chǎn)生厭惡感。因此班主任在后進生轉換過程中要特別注重班主任的激勵，真正做到一視同仁。班主任做到獎懲有度才能夠讓后進生受到心靈的感化，避免因為好學生的成績較好而不追究他們的錯誤，更不能對后進生只批評不表揚。教師言行一致的形象能夠在學生們心中留下深刻烙印，后進生將會在實踐活動中不自覺地模仿教師的言行，逐漸形成自己的道德行為習慣。初中學生需要學習各種各樣的文化知識，各科教師對于學生的教育和引導都會對學生們產(chǎn)生影響，而很多教師受制于個人教育理念、教育認知及績效評價的影響，對于后進生具有一定的排斥心理，不愿意在后進生教育方面投入過多精力，這很容易導致后進生對某門課程產(chǎn)生抵觸心理。因此班主任要積極發(fā)揮自身協(xié)調(diào)與管理作用，引導和帶動各科教師，重點關注后進學生在各個科目學習過程中的表現(xiàn)，有針對性地幫助學習，使得后進生能夠得到教師的關注與呵護。各科教師在班主任的協(xié)調(diào)下最終形成教育合力，持續(xù)克服學習中的障礙和問題，這也是非常有助于后進生轉換的。

三、積極實現(xiàn)因材施教，促使學生自我教育

學生的先天因素與成長環(huán)境千差萬別，這也使得學生們逐漸形成了自己的特點，班主任要注重后進生優(yōu)點的挖掘，實現(xiàn)學生的揚長避短，引導后進生走上正確的發(fā)展軌道。人文教育的實施有助于學生學會做人，正確處理人與人、人與社會的協(xié)同發(fā)展，初中學生的價值觀還不夠完善，只有讓后進生學會感恩才能夠?qū)崿F(xiàn)教育觀和價值觀的完善，進而實現(xiàn)正確價值觀與人生觀的塑造。相較于普通學生的教育活動，班主任在后進生轉化過程中要付出更多的耐心與精力，后進生很容易出現(xiàn)知識學習理解不到位或難以消化的情況，同時也會出現(xiàn)偏離行為規(guī)范及一些思想道德問題。后進生的形成因素非常復雜，教師可以通過感恩教育觸動學生，讓學生們在發(fā)展過程中得到觸動。心理層面和精神層面的教育引導能夠帶給學生們強大的力量，成績的提升并不是一朝一夕能夠完成的。因材施教的實現(xiàn)有助于緊緊抓住學生們的特點與需求，為學生們提供更適合他們的教育，有針對性地展開教育和引導。另外教師要利用多種多樣的教育手段激發(fā)學生們的內(nèi)在活力，學生們的自我教育就是學生們在教師的感召和影響下積極主動地尋求進步與突破，這是后進學生轉化過程中最為重要的源動力，班主任開展教育轉化也是為了推動學生自我教育能力的實現(xiàn)。另外班主任在后進學生轉化過程中要積極與學生家長展開交流活動，深入了解學生在家中的狀態(tài)，同時幫助學生家長掌握科學的教育方式，共同推動后進學生的轉化。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）