核心素養(yǎng)下初中足球傳接球結構化教學設計與實施

成士桂

【摘 ?要】 ?結構化教學設計與實施，提高學生能運用結構化的知識和技能解決實際問題能力，培育學生的學科核心素養(yǎng)。對足球傳接球技術進行結構化設計，目標引領內容，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握足球傳接球技術在真實活動或比賽情境中的運用。優(yōu)化“自主、合作、探究”學習方式，采用讓學生對足球運動進行完整體驗的策略，使學生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析和解決問題的能力，提高課堂教學的實施效果，培育學生體育學科的運動技能、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng);足球傳接球;結構化;教學設計

從結構化角度進行教學設計與實施，改變體育教師往往只重視某一運動項目的單個動作技術的碎片化學習思路，促進學生掌握一項完整的運動項目。足球運動項目是一個完整的技戰(zhàn)術體系，脫離了活動或比賽的情境，足球的運球、傳接球等技術將失去意義。為了培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，要注重課時在單元計劃中的地位和作用，確定學習目標，基于學習目標設計教學內容，優(yōu)化自主、合作與探究的學習方式，創(chuàng)設有足球運動完整體驗的運動情境，提高學生足球運動技能;形成樂觀開朗，善于交往與合作等健康行為;培養(yǎng)守規(guī)則、團結協作等健康行為和體育品德。

一、結構化教學設計釋義

結構化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。學生對知識的學習只有實現概念化、條件化、結構化、自動化和策略化之后才能真正促進問題的解決。體育學科的結構化教學設計是依據閉合式和開放式運動技能特點，將技術學習融入創(chuàng)設的運動情境中去，從單個技術到組合技術，從單一的情境到復雜的情境，設計完整的運動體驗過程。如，初中足球傳接球技術學習，從學習踢球到接球，設計圓形的踢球接力簡單的活動情境，到有效接球再接回傳球接運球射門的復雜情境比賽，讓學生在活動或比賽中，掌握傳接球技術，體驗完整的足球運動比賽過程。

二、初中足球傳接球教學設計

1.目標意識，培育學生體育學科核心素養(yǎng)

初中足球傳接球教學設計是足球單元教學設計的細化，因此在設計中要思考本課時在整個單元計劃中的地位和作用，并能鏈接上一課時的教學內容與活動體驗。設計該課時應先制定本課時的學習目標，有了目標意識再基于學習目標設計教學內容，優(yōu)化教學方式與教學組織，設計教學情境等。

如，初中足球傳接球課時學習目標，目標一為在1VS3足球教學比賽時能積極防守，并在有防守狀態(tài)下接穩(wěn)回傳球射門，傳接球技能在比賽中初步運用;目標二，在活動與比賽中有注意安全的意識與遵守規(guī)則的健康行為;目標三，有能與同伴友好相處，并能團結協作的體育品德。

目標一表述中涉及了足球傳接球的運動技能，設置了“1VS3足球教學比賽”運動情境，“積極防守，有防守狀態(tài)下射門”的條件和“接回傳球”才可射門的標準，該目標具體可檢測。目標二中“遵守規(guī)則的健康行為”體現在學生在運動情境中進行足球傳接球，射門必須是接到的回傳球方可射門，否則無效，這就意味著學生只有遵守這一規(guī)則方可贏得比賽。目標三中“同伴友好相處，并能團結協作”，一同伴接球后不能射門，只有回傳給另一同伴本隊才有射門取勝的機會，在此目標引領下培育學生團結協作等體育品德。

2.創(chuàng)設情境，搭建學生足球結構化的體系

創(chuàng)設適合學生身心發(fā)育特點，使學生能夠成功地參加到活動或比賽中的情境，就要求情境的創(chuàng)設要從簡單到復雜，從單向的到多向的，從單一技術到組合技術。這樣的情境才可能將體育知識和運動技能技術有機地聯系起來。學生也將在活動或比賽中思考和學練體育與健康的知識和技能方法，并內化為體育與健康的知識和運動技能，這樣才能真正提高學生體育學科的運動技能、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)。

如，初中足球傳接球課堂教學創(chuàng)設的情境一，8人一組，7人圍成圈，1人在圈中，圈上兩兩相距約2米;每組圈中有8個球，圈中同伴將球傳給圈上任一人，圈上進行順（逆）時針傳接球，傳至最后一人，最后一人將球傳回圈中的同伴;任務一，3分鐘內完成8個球傳接的小組即為完成學練任務;任務二，各組比賽，先完成8個球傳接任務的小組獲勝。情境二，4人一組，1VS3傳接球搶斷比賽。三人合作傳接球，1人截斷，截斷成功后，合作的三人算失敗，接受補償性的上肢體能鍛煉的5次俯臥撐練習，截斷人由被截斷人替代。情境三，4分鐘1VS3傳接球+射門比賽。1人防守3人合作接回傳球方可射門的比賽，4分鐘內完成3次射門并成功者，則三人合作組獲勝;若不是接回傳球在球門線附近射門，則違反規(guī)則該球記入防守方。4分鐘后，輸的一方完成補償性的上肢體能鍛煉的5次俯臥撐練習。

三、優(yōu)化學習方式與策略提高課堂實施效果

1.“自主合作探究”學習方式

為了促進學生積極主動學練，提高學生的學習能力，要避免單一的灌輸式教學方式，應注重多樣化的教學方式。在結構化教學過程中，教師進行了情境設計，同時優(yōu)化教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

如，在初中足球傳接球教學中，教師設計的“4人一組，1VS3傳接球搶斷比賽”情境中，三人合作傳接球，1人截斷，截斷成功后，合作的三人算失敗，接受補償性的上肢體能鍛煉的5次俯臥撐練習，截斷人由被截斷人替代。教師不是單純的講解，而是制作了“導學活動單”，活動單中有練習與比賽方法、規(guī)則、要求和思考?；顒訂沃幸詧D示方式表示該練習與比賽的“組織形式”，用不同符號代替不同角色等。學生參加練習比賽前，必須仔細研讀活動單內容，在活動單的“思考”問題提示中，還能進行創(chuàng)新實踐活動。這就大大提高了學生學練的積極性，提高自主學習能力，在合作與探究中，學習運動技術，內化為運動技能并能在實踐中運用。這也正是結構化教學實施的預期效果。

2.足球運動完整體驗策略

足球傳接球結構化教學注重其與各知識之間或傳接球與運球及射門技術動作間的有機聯系，注重足球傳接球活動練習和足球比賽情境的創(chuàng)設，在遇到足球活動或比賽場景中能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高足球傳接球的傳接球力量控制和把握時機的能力，培育學生的體育學科核心素養(yǎng)。這就要求在足球運動中，要讓學生體驗完整的足球運動過程，尤其是“射門”環(huán)節(jié)。

如，設計“4分鐘1VS3傳接球+射門”比賽，要想射門，必須要進行一個回合的傳接球，在射門的條件上加以限制，既是鞏固了本節(jié)課的傳接球力量和時機，又讓學生體驗了完整的足球比賽過程，激發(fā)了學生學練積極性，提高了課堂實效。

初中足球傳接球技術進行結構化設計，增強其與各知識之間或傳接球與運球及射門技術動作間的有機聯系;注重足球傳接球活動練習和足球比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握足球傳接球技術在真實活動或比賽情境中的運用。優(yōu)化“自主、合作、探究”學習方式，強調在真實問題情境中培養(yǎng)學生自主、合作與探究精神和能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展;采用讓學生對足球運動進行完整體驗的策略，使學生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析和解決問題的能力，提高課堂教學的實施效果，形成良好的體育品德。結構化教學設計與實施，提高學生能運用結構化的知識和技能解決實際問題能力，培育學生的學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]潘紹偉.體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的教學設計與實施[J].體育教學，2018（5）.

（作者單位：江蘇省蘇州太倉市實驗中學）