體育教學(xué)講“四化”杜絕課堂“偽病假”

“偽病假”特指在體育課堂上，學(xué)生因?yàn)榉N種原因假裝生病而請(qǐng)假的一種行為，是學(xué)生用來(lái)逃避身體練習(xí)的一種手段。“偽病假”的存在給正常的體育教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。體育教師如何通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧減少或杜絕“偽病假”的產(chǎn)生，吸引這類學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和反思的。筆者以案例的形式，對(duì)改變這種現(xiàn)象提出了自己的四點(diǎn)見解，與廣大一線體育教師分享。

一、請(qǐng)假制度化

孟子曰“不以規(guī)矩，不能成方圓”。體育課也是如此。請(qǐng)假制度的制訂，對(duì)于小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種約束;對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種促進(jìn)。在每學(xué)期初，教師首先應(yīng)向?qū)W生公布請(qǐng)假制度的細(xì)則，再著手執(zhí)行請(qǐng)假制度。

以筆者所在學(xué)校的請(qǐng)假制度為例：1.女生每月可以請(qǐng)例假一周，若請(qǐng)假一周以上，則需要有父母簽名的證明。例假期間，可減少運(yùn)動(dòng)量，不參與大強(qiáng)度的體能練習(xí)。2.若學(xué)生手或腳受傷，先提供醫(yī)院證明，再按照手傷養(yǎng)手、腳傷養(yǎng)腳的原則安排力所能及的練習(xí)。3.其他內(nèi)科疾病請(qǐng)假，需先提供醫(yī)院證明，再根據(jù)學(xué)生狀態(tài)安排一些柔韌練習(xí)或見習(xí)。4.記錄每學(xué)期的請(qǐng)假情況，若請(qǐng)假次數(shù)達(dá)到6次及以上（特殊情況除外），課堂表現(xiàn)的最高評(píng)價(jià)等第為良好;若請(qǐng)假次數(shù)超過(guò)總課時(shí)的三分之一，課堂表現(xiàn)的最高評(píng)價(jià)等第為合格;若請(qǐng)假次數(shù)超過(guò)總課時(shí)的二分之一，課堂表現(xiàn)的最高評(píng)價(jià)等第為不合格。請(qǐng)假制度的落實(shí)，對(duì)于那些想請(qǐng)“偽病假”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)形的壓力，久而久之，必然會(huì)打消他們請(qǐng)“偽病假”的念頭。

二、評(píng)價(jià)科學(xué)化

評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化，是減少請(qǐng)“偽病假”行為的一劑良藥。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系基本是“一刀切”的模式，這種評(píng)價(jià)因更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)往往忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這對(duì)于“體育后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，要想在技能考核中得到“良好”以上的成績(jī)，無(wú)疑是十分困難的。這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不想學(xué)，進(jìn)而以各種借口請(qǐng)假，“偽病假”也就應(yīng)運(yùn)而生了。如果能優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，那么這個(gè)群體的學(xué)生就有希望達(dá)到“良好”以上的評(píng)價(jià)，他們的參與熱情必然會(huì)提高。

以“前滾翻”教學(xué)為例，筆者將考核成績(jī)分為課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，占比分別為60%、40%。其中課堂表現(xiàn)主要為出勤率（占比20%）;分組練習(xí)中有無(wú)個(gè)體服從集體的行為，有無(wú)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有無(wú)直面困難并勇于挑戰(zhàn)的勇氣，有無(wú)體育知識(shí)的合理運(yùn)用等（占比40%）;學(xué)習(xí)效果是考察單元學(xué)習(xí)中對(duì)于技能的掌握和運(yùn)用能力。從“前滾翻”教學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，依據(jù)教師考核前的分值設(shè)定，課堂表現(xiàn)占60%，這對(duì)于“體育后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)習(xí)效果一般，依然有可能得到良好以上的成績(jī)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，請(qǐng)“偽病假”的人數(shù)也會(huì)因此減少。

三、內(nèi)容趣味化

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有興趣的課堂是沒(méi)有吸引力的，沒(méi)有吸引力的課堂就可能會(huì)有人請(qǐng)“偽病假”。一旦有“偽病假”的行為產(chǎn)生，就有可能出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”。此時(shí)，教師若任這種現(xiàn)象發(fā)展，那么負(fù)能量的因子就會(huì)很快在班級(jí)中蔓延。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容充滿樂(lè)趣，是體育教師需要在備課中斟酌并設(shè)計(jì)的。

以支撐類單元教學(xué)為例，若單純安排支撐類的練習(xí)，是索然無(wú)味的，練習(xí)時(shí)間一久，就可能出現(xiàn)請(qǐng)“偽病假”的學(xué)生。筆者結(jié)合學(xué)情改編了支撐類單元教學(xué)的練習(xí)方式，將單調(diào)的支撐練習(xí)變成了妙趣橫生的組合式練習(xí)。如聽口令變換支撐方法（分別為仰撐、側(cè)撐、俯撐和蹲撐）;仰撐（俯撐）狀態(tài)下叫號(hào)接力跑;俯撐“石頭、剪刀、布”等。這些練習(xí)，雖然強(qiáng)度有點(diǎn)兒大，學(xué)生較為疲憊，但由于練習(xí)充滿樂(lè)趣，使得學(xué)生樂(lè)此不疲，連一旁請(qǐng)病假的學(xué)生都躍躍欲試。由此看來(lái)，無(wú)論哪種身體練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣十分必要。

四、教學(xué)差異化

華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！痹隗w育教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生也是體形不一、能力不一、品格不一的。如果體育教師給所有學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷一致，那么很可能出現(xiàn)有些人“不夠吃”，有些人“吃不完”，有些人“不想吃”的情況。怎樣讓每一個(gè)學(xué)生“吃好”，比較合理的教學(xué)方式就是差異化教學(xué)。

以耐久跑教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容為4min耐久跑，走2min跑4min然后再走2min，共完成兩輪。當(dāng)筆者宣布完教學(xué)內(nèi)容后，就有幾個(gè)體形肥胖的、能力較弱的學(xué)生來(lái)請(qǐng)假，有說(shuō)肚子疼的，也有說(shuō)腳疼的。究其原因，是害怕能力不夠，無(wú)法承受較長(zhǎng)距離的跑動(dòng)所帶來(lái)的體能消耗。這個(gè)時(shí)候，筆者若固執(zhí)地要求他們必須完成教學(xué)任務(wù)，“偽病假”很可能不可避免了。針對(duì)此，筆者給這幾個(gè)學(xué)生開出了不一樣的“運(yùn)動(dòng)處方”，跑2min走2min為一輪，共完成兩輪兩組。隨后征求了學(xué)生的意見，學(xué)生們均表示贊同，并愿意努力嘗試。最終，他們順利完成了教學(xué)任務(wù)?！皞尾〖佟痹诿妊侩A段就因?yàn)椴町惢慕虒W(xué)方式而被終止。

——王超峰（浙江省寧波市北侖區(qū)霞浦學(xué)校，315807）整理